“巴学园”体育野趣游戏：提升大班幼儿运动探索能力的策略研究

朱红芬

（浙江省杭州市萧山区衙前镇第一幼儿园 浙江杭州 311209）

陶行知先生一再强调“生活即教育”“教学做合一”，主张“解放儿童”，“倡导解放儿童的双眼，解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴巴，解放儿童的空间，解放儿童的时间”，游戏是“解放”儿童的最好载体。通过观察发现：幼儿园目前开展的体育游戏状况存在户外自然资源的有效利用不足，幼儿在享受成品运动资源的同时，却与园内大自然的接触逐渐脱节，环境资源利用率偏低。消极保护导致户外运动量减少，出汗量不足，心肺功能弱。体育活动存在着挑战性不强、活动量不足，幼儿体能锻炼不足的现象。

基于此，笔者试图通过充分挖掘园内野趣资源优势，创设融运动、游戏、交往于一体的活动，提供丰富的低结构材料，旨在激发幼儿的运动兴趣，同时激励幼儿与多样化的低结构材料以及同伴互动，积极探索、大胆尝试、主动创造、快乐运动，从中使幼儿获得终身受益的品质。

一、挖掘资源，营造野游氛围

（一）因地制宜，规划野游营区

大自然是幼儿开展游戏最适宜的课堂。我园拥有着约4 000 m2的小树林与大草坪，小树林中的小树随着十余年的办园历史，已长成参天大树。小树林中设置了树与树之间的爬网、树屋、攀登架、秋千、滑翔索道等，西边大草坪上的小山坡、闲置汽车、沙水沟渠、生活野餐区、大型攀爬架等都是幼儿自主游戏的场所。根据园内资源的优势，基于幼儿的需求，科学合理规划户外游戏区域，因地制宜设置成了“丛林探险营”“草坪畅想营”“健康奇趣营”三大营地，并根据儿童动作发展的需要、场域资源优势、课程重组的考虑，打造“营中区”的游戏场，其中“丛林探险营”中增设了“科探秘林”“奇想探险，“草坪畅想营”增设了“3号餐库”“山坡野战”“沙水沟渠”“树屋历险”，“健康奇趣营”设置了“快乐骑行”“第六空间”“创想广角”等N区，为幼儿创设了发展走、爬、跑、跳、钻、悬垂等基本动作的游戏场所，鼓励幼儿开展一系列富有野趣、童趣、乐趣的营区挑战性、冒险性体育游戏。

（二）动态材料，满足层次需求

让幼儿走进自然，提供更多原生态的材料和环境，幼儿才能玩出更丰富的体育游戏。“巴学园”有很多原生态的材料，如树木、小山坡、草坪、木板、水、砖块、泥巴、沙坑、水池、就地取材的木梯木墩等这些大自然最真实的“恩物”。同时我们通过收集、筛选、挖掘、分析、梳理游戏材料，开发“本体化，园本化”的原生态材料，建构公共材料库和专属材料库，通过“三级材料提供”让孩子的游戏有更多的可能性，其中一级材料为基础性材料，二级材料为探究性材料，三级材料为辅助性材料。从材料的结构程度上分成非结构化的材料、低结构化的材料，在材料开发的同时，注意材料投放动态性，支持幼儿游戏的开发和动态使用。

（三）统筹时间，确保野游开展

为了保证情境化野趣体育游戏和自主野趣游戏的全面开展，制订了户外自主游戏安排表，各班根据时间安排表以轮转的方式开展。每个班级可根据划分的时间段，幼儿自主参与野趣游戏。我园野趣游戏分为两个时间段开展：一是固定的时间段，即晨间锻炼时间，每个班级都参加；二是自主游戏时间，即上午9：50—10：40或下午15：00—15：50的自主游戏时间，各班可根据幼儿园户外活动场地安排进行游戏；每周四的混龄畅玩日，教师根据幼儿的游戏需求可延长一天游戏的时间，将生活环节与游戏有效融合，让中大班孩子自选游戏场域、自选合作伙伴、互通公共材料库材料，尽情畅玩无限创想。

序号 版块内容 时间安排 组织对象1 晨间锻炼 每天一次 全园幼儿2 情境化野趣体育游戏 每周一次 以班级为单位3 自主野趣游戏 每 天50分 钟（晴天） 以班级为单位4 年段混龄 周四畅玩日 年段互通

二、“四真四维”，生成野游内容

（一）真玩——立足儿童，创设情境乐运动

挑战是幼儿参加野趣游戏的主要动力，为此在“巴学园”体育野趣游戏中，设置了有关力量、平衡、攀爬、灵敏、耐力等挑战项目，投放低结构的材料蕴藏着刺激、冒险的元素，能满足不同幼儿的需求，以便让幼儿在有挑战难度的运动中获得动作和体能的发展。如“小小消防员”自主游戏中，把“消防员灭火”的情境、材料工具等自然融入勇者攀爬营中，借助长梯、竹竿和网绳等迅速展开救援行动。在游戏中幼儿不断探索各种运动能力，体验着团队合作、迎难而上、挑战自身能力和胆量的极限，在运动探索游戏中获得成功感和满足感。

（二）真趣——基于儿童,自主开放喜探究

野趣游戏以幼儿自主选择，开放式参与为主。游戏中玩什么？怎么玩？这一过程中充分发挥每位孩子的自主性。在信息化的网络时代，儿童网络游戏深受幼儿的喜爱，我们充分挖掘情境性、运动性强、与幼儿年龄特点相适应的游戏巧妙地运用于“三营N区”中。如“细胞世界”“宝可梦”“迪诺兄弟丛林探险”“萨满救援行动”等。同时，还选取了电视媒体健康的娱乐运动游戏“奔跑吧，兄弟”“撕名牌”“毛毛虫竞速”“百发百中”等进行改编创新。

（三）真乐——顺应儿童，合作游戏促交往

我们主张幼儿根据自己的意愿和需求，自主选择材料和伙伴，在主题、形式上有充分的选择权，保证每一位幼儿富有个性和创造性地发展，从中提高幼儿的运动兴趣。如在军区野战游戏中，当游戏失去新鲜感时，幼儿通过同伴讨论重新制订了规则和玩法，他们利用轮胎、啤酒桶等材料组合成“躲避堡垒”区，利用各种水枪相互“对抗”，煊煊身手敏捷，一下爬进两个轮胎叠成的“安全地带”，灵活地在“安全地带”之间躲闪和奔跑成了他的防御主战场。孩子们在合作互动中不断生发新游戏，随着游戏情节的深入，多种角色随之而来，幼儿享受着游戏带来的快乐。

（四）真粹——追随儿童，创生课程善创造

随着幼儿游戏经验的积累，他们对感兴趣的游戏，会进行深度学习和探究，并引发深度的探究点，教师追随幼儿的兴趣与需求，给予适度的鹰架支持，随之创生一系列项目课程，从中幼儿运动探索能力得到了进一步的提高。如“小小特警在行动”野战游戏中，孩子们跟随主题进行了为期两周的班本微项目，在项目活动中，孩子们积极参与讨论、收集各种装备和材料、设计战士牌和作战路线图。当幼儿通过媒体、绘本等对特警积累了相关的经验后，知道特警队需要严谨性和纪律性，孩子尝试制作了训练单，用各种符号、图示、数字等进行了创意表达，并在一次次的游戏中发现问题，讨论制订出游戏的玩法和规则。

三、链接儿童，观察指导并进

（一）观察先行，指导在后

教育家蒙台梭利认为：“要教育幼儿就要了解幼儿，而观察幼儿正是了解幼儿的主要途径之一，是教师进行有效指导的前提。”我们通过观察比较准确地判断幼儿的动作、语言、认知、情绪情感、社会性等方面的发展水平和发展的个体差异。我们还按照游戏的不同维度进行针对性的分析：

（二）策略得当，有效指导

在“巴学园”中教师提供挑战、冒险的游戏空间以及获得成功的机会，以放手的姿态鼓励孩子尽情地游戏、尽情地探究、尽情地体验，鼓励幼儿沿着自己的发展轨迹前进，并给予适时回应和指导，从中激发了幼儿的运动潜力。游戏中关注幼儿的动作是否正确，引导幼儿认识共性错误以及错误的原因，在此基础上适时给予指导。关注幼儿运动方法的多样性和创造性，关注幼儿在运动过程中产生的矛盾、冲突等情况，及时给予引导和教育。在冒险游戏《运炸弹》中，需完成爬树碰响小铃铛，点点拉着麻绳用力往上爬，但是多次尝试后还是失败了，点点请同伴帮忙用力顶住她的身体使劲往上抬，她双手用力拉住麻绳双脚交替移动往树上使劲爬，但手臂力量不够，结果一次次从树上滑了下来，这时点点不时往四周看去，脸上又焦急又失落，眼看想放弃爬树时，我鼓励她说：“点点，你是否可以想其他办法来碰响小铃铛呢。”机灵的点点马上找小伙伴从不远处搬来一架梯子，迅速完成任务，顺利通过安全通道。

（三）评价多元，梳理难点。

游戏过程中，教师采用“退一步”“钝一点”“少一些”等观察方法和评价策略，鼓励幼儿运用多元表征表达游戏中的问题，引发幼儿间思维的碰撞。教师通过幼儿自评和互评相结合的方法进行游戏评价，并创设“自我评价栏”，选择相应的标识进行自我评价。与此同时，组织幼儿交流、分享和互评，梳理运动经验和运动难点，从中了解幼儿的运动情况。如：在野趣游戏中幼儿一些很好的运动探索方法和自我保护方法往往是教师没想到的，教师可在分享交流环节让幼儿分享他们的方法，及时给予肯定，使更多幼儿了解哪些运动方法是可以学习的，哪些运动行为应该注意、哪些运动行为是安全的，并学习同伴自我保护的方法等。这样的分享成了儿童充分发挥表达的场所，也成了学习和交往的课堂。

四、成效与思考

通过开展“巴学园”体育野趣游戏，我们发现幼儿的运动兴趣、体质、动作协调能力，饮食、睡眠和生活能力，社会交往、问题解决能力和敢于挑战的意志品质等方面能力都有明显提高，同时也提高了教师的游戏解读能力，更为幼儿园“营地游戏课程”的打造奠定了坚实的基础。

（一）充满野趣的挑战游戏提高了幼儿的运动探究能力

随着野趣体育游戏的开展，大班幼儿在运动探究、体能发展、意志品质等多方面均有较明显的提高，幼儿动作的协调性、灵敏性、平衡感、方位感等各种能力也迅速得到发展。如：鑫楠坐在秋千上，这时语诺双手紧握麻绳迅速脚踩木板站到鑫楠背后的秋千上，扶住旁边的绳索双脚迅速调整好位置，旁边的朔朔和毅诚用力一蹬脚，一次次将麻绳往前推动，然后两人时不时将身体悬挂在秋千上，四人合作悠然开心地荡起来。语诺能够如此自如地上下秋千，挑战难度，可以看出一次次游戏提高了她身体的灵活性与协调性，同时也展现了幼儿的上肢力量与平衡能力。

（二）“巴学园”式的野趣游戏运行过程促进了幼儿良好的学习品质

在运动的过程中，培养幼儿良好的心理品质无疑是一种极好的途径。在游戏中幼儿勇于挑战各种困难，并不断地坚持自我，从中增强了自信心，获得了成就感与满足感。如：彤彤是班里比较胆小、脆弱的女孩，遇到一点小小的挫折就会哭鼻子，但在《小小消防员》游戏中，她为了灭树上高处的“火点”，很勇敢地爬上长梯最高一节，小心翼翼地尽力伸长手臂去拿红布条，凭借着坚持和勇气，她终于克服心理障碍，完成了任务。

（三）小组现场“聚焦式”研讨提升了教师的分析解读能力

在瑞吉欧的教育实践中，把儿童视为主动的、有能力的顽强探索者和发现者。在游戏过程中，老师努力践行“放手游戏，发现儿童”，充分信任、解放幼儿，让幼儿在野趣游戏中实现自我发展。教师追随幼儿的运动探究，用视频、照片、便利贴等形式及时捕捉游戏中“哇时刻”，并在园本研修中立足“三营N区”组织教师进行多形式的现场观摩与研讨；同时，借助高校专家、区名师工作室导师团的入驻和研讨，进一步提升教师的观察和游戏解读能力，提升教师实践智慧。

（四）家园“协同式”合作赢得家长的支持

深度的沟通，赢得家长的理解和支持是开展“巴学园”体育野趣游戏的必要前提。我们定期为家长发放照片与视频，直观地呈现孩子的“能”与“会”，剖析行为背后“真呵护”，转变家长观念，赢得家长的理解和支持。通过入园观摩、野趣游戏理念分享、家园互动活动等形式争取家长的理解、认同、信任，甚至参与，让家长体会到游戏中的大学问，家长感受到教师的专业能力，更积极地参与幼儿园游戏环境的创建中，这一过程充分地证明了在任何一项教育实践创新中家园合作的重要性。

“巴学园”野趣体育游戏，保留了幼儿园原生态的环境资源和材料资源，在不断丰富幼儿经验的同时衍生拓展的游戏课程。在幼儿园自主游戏唱主角的今天，我们有理由相信：“巴学园”野趣游戏的价值将源源不断地呈现和深入挖掘。