浅谈多媒体技术在小学语文识字教学中的运用

禹文娟

（山东省东营市东营区胜园街道中心学校 山东东营 257000）

随着信息技术的发展，多媒体技术凭借其独特的优势，悄悄走进课堂。多媒体教学集图画、声音、文本、视频为一体，图文并茂，在教学中发挥着巨大作用。本文将结合教学实例，浅谈在小学语文识字教学中如何有效运用多媒体技术。

识字教学是低年级语文教学的重点，从传统意义上讲，识字教学是一个单调乏味的过程。加之低年级学生独特的心理特点，他们以具体形象思维为主，学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性，有意注意持续的时间很短。因此，课堂教学中如何抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。科学技术发展到今天，人们对多媒体技术都比较熟悉。简而言之，多媒体技术就是通过计算机处理文字、图像、视频、声音等，在教学活动中多媒体技术与教学内容紧密结合，服务于教育事业。在语文识字教学工作中基于教与学、语言学等理论，应用多媒体技术，打造多样化的识字教学方法，提高识字教学的效率。《语文课程标准》指出：“要让学生对学习汉字有浓厚的兴趣”，“要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境”。多媒体技术凭借其独特的优势，悄悄走进课堂，它借助了声、电、光等现代技术，能使教学内容生动形象地展现出来，激发学生的学习兴趣，提高识字效率，让教学起到事半功倍的效果。

一、概述

科学技术发展到今天，人们对多媒体技术都比较熟悉。简而言之，多媒体技术就是通过计算机处理文字、图像、视频、声音等，在教学活动中多媒体技术与教学内容紧密结合，服务于教育事业。在语文识字教学工作中基于教与学、语言学等理论，应用多媒体技术，打造多样化的识字教学方法，提高识字教学的效率。多媒体教学集图画、声音、文本、视频为一体，图文并茂，在教学中发挥着巨大作用。

二、识字教学中引入多媒体教学方法的功能

多媒体技术应用于识字教学，能够显著提高识字教学的趣味性，增加学生学习的主动性，同时将“识字”变得更加简单，提高课堂教学效率。

（一）节约课堂板书时间

在讲解语文课文前，教师需要首先进行识字教学，引导学生认识本课的生字，使他们能够正确拼读生字，并理解生字的基本释义。传统的识字教学是进行板书并由教师领读的方式进行的，最后利用默写检验学生的学习成果。这种传统的识字教学方法在一定的历史时期发挥了重要的教学作用，但是它也存在一些缺点。比如，会占用教师大量时间、缺乏趣味性等。引入多媒体技术后，识字教学变得更加高效。教师可以在课前制作好课件，并利用多媒体趣味化呈现生字，提高生字的趣味性。这样，不仅节省了上课板书的时间，也提高了学生的专注度。学生在学习过程中观看动画形式的生字，并配合多媒体的声音，学习兴趣大大提高了，更乐于学习生字。

（二）多样化识字教学

在传统的语文课堂上，教师和学生之间的沟通互动比较少，而引入多媒体技术后，沟通和互动方式更加多样，互动也更加便捷。应用多媒体技术后，课堂上学生的学习主体地位更加明显，以教师主讲的教学模式被彻底颠覆。在课堂上，学生获得了更多的学习和思考空间，他们可以有更多时间自主思考。多媒体技术也可以通过多种形式呈现生字，比如，在生字的偏旁部首位置变换字体颜色，或者用虚实结合的技术闪烁播放，让学生注意到生字的偏旁部首，更清晰地观察生字的结构。又比如，多媒体技术也可以以由大到小的形式播放生字，增加学生对生字的关注度。或者教师可以创设具体的情境，让学生在情境中理解生字，认清字形，准确拼音。在情境中，学生的识字能力更强，他们可以调动多重感官，综合利用嘴、眼、耳、手学习生字，提高学习效率。

三、多媒体技术在小学语文识字教学中的运用策略

（一）创设情境，激发识字兴趣

兴趣是最好的老师，语文课程标准对第一学段的识字要求是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，第二学段的识字要求是“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。因此，培养孩子的识字兴趣是非常重要的。识字教学中，仅凭教师单纯地讲述很难使他们对某个字产生深刻的印象。教师可遵循教学的直观性原则，充分利用多媒体教学设备，制作教学课件，使原本单一枯燥的识字教学，配以生动的图画，用生动有趣的画面激发学生的学习兴趣，调动学生的多种感观参与识字活动。

例如，在教学部编版一年级上册《四季》一课时，多媒体出示春夏秋冬的图片，让学生看图猜字，顺势学习生字。这样的教学环节吸引了学生的注意力，激发了学生的识字兴趣。又如：在教学《雾在哪里》一课时，在导入环节，课件出示一则小谜语，让学生猜一猜，从而引出“雾”，让学生感知雾的特点。接着用幻灯片出示一些大雾笼罩的图片，把学生带入雾的情境当中。可以让学生说一说雾给自己的感受，从而让学生体会到雾的朦胧美。接着让学生说说怎么记住这个字。因为之前已经对形声字有一定的学习，所以学生都能够说出“雾”是一个形声字，上面是一个雨字头，下面是一个“服务”的“务”。接下来可以对雨字头的字做一个拓展，让学生说说雨字头的字还有哪些，课件出示一些雨字头的字，引导学生总结雨字头的字的特点，一般和水或者天气有关。这样，通过一个字拓展到一类字，帮助学生识记的同时，更教给了学生自主识字的方法和意识，学生探究的积极性非常高。

（二）图文结合，巧记生字

汉字的演变过程，可以简单归纳为五个阶段：声、形、象、数、理。字理识字是运用字理进行识字的教学方法，这种方法，更利于学生牢记汉字的结构，了解汉字的音、形、义，提高识字的速度，使学生获得汉字文化的熏陶。因此，了解汉字的演变过程可以帮助学生更好地识字。在教学中，教师可以通过幻灯片的形式向学生详细地展示汉字的演变过程。如在教学“采”这个字时，可以播放动画，一只手采摘树上成熟的果实。教师相机引导学生记忆：“采”是由“爪子头”和“木”两部分组成，“爪子头”代表人的手，下面的“木”代表一棵大树，那么“采”字的意思就是用手在树上采摘果实。又如在教学“鼓”这个字时，多媒体出示图片，教师介绍：左上面的符号是鼓的装饰物，中间的口字是鼓面，下面是鼓的支架；右边是一只手拿着鼓槌敲鼓的形象。今天我们看到的鼓多为平放，下面一个鼓架，但古代鼓多被竖放于鼓架上，鼓面竖立着。所以画出来的样子与“豆”器很像，鼓面画得像个口字，下面支架，不同之点是在豆上为一横，代表它的盖子，而鼓上的叉则代表装饰物。例如，道德的“德”左边是双人旁，而“行人”的“行”字本意是十字路口、交通路口，又因为道路是供人行走的，所以“行”字又代表了行走行动的含义。这个双人旁部首可以被引申为行为要端正，或者将德行在行动中展现出来。因为“德”右上方的笔画是直的，也就意味着眼睛上方有一条垂线，也就是目光要端正。

这样的环节，图文结合，让原本静止不动的汉字活动起来，形象直观，丰富了学生的想象，加深记忆，大大提高了学习效率。

（三）举一反三，丰富词语积累

理解字词所表达的意思是小学语文识字过程中的一项重要内容，孩子很难凭空想象来理解字词的意思。在教学时，可以运用多媒体技术，图文结合，帮助学生理解字词的意思，拓宽识字环境。例如，在教学《黄山奇石》一课时，理解“陡峭”一词，有的学生可能根据自己的生活经验说出词语的意思，而也有一部分同学会不太了解，这时可以运用多媒体出示陡峭的山峰图片，让学生观察图片，说说有什么特点。教师相机引导：“陡峭就是指坡度很大，直上直下”。这样就把抽象的词语，以直观形象的画面展示给学生，自然也容易理解了。又如：在教学《雾》一课时，教师可以用幻灯片展示图片，让学生在图片中找到海岸的位置，引导学生理解“海岸”一词的意思，即海边的陆地。教师顺势出示河岸、湖岸图片，引导“河边的陆地我们称为——河岸，湖边的陆地我们称为——湖岸”，这样学生又积累了“河岸”和“湖岸”两个词语。

（四）动态演示，规范学生书写

教学生字，不仅要教会学生科学识记，还应通过指导，让学生把字写正确、美观。小学生的具体形象思维占主导，运用动画教学生字笔画，分析间架结构，运笔示范，这样就把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直观地展示给学生，可以吸引学生的注意力，激发兴趣，便于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。

例如，在教学《慈母情深》一课时，“脊”这个字的笔顺不容易掌握，就制作一个“脊”字笔顺的动画。教学时，给学生播放这个动画视频，学生通过观看会发现写这个字时，上面的笔顺是先两边再中间。即笔顺是“点、提、撇、点、撇、捺”，另外，中间的两笔“撇、捺”标红，提示学生书写时要舒展。第一次观看视频后，学生已经对这个字的笔顺、结构有了清晰的认识。再播放第二遍，让学生跟着视频书写，加深了学生的印象。这样，通过多媒体动态演示，学生不仅掌握了笔顺，也注意了书写的规范，起到了事半功倍的效果。

（五）投影展示，提高写字质量

低年级学生刚开始学习写字时，教师的示范和点评非常重要。教学中，运用实物投影对学生书写进行指导，既可以让学生清楚地看到老师的握笔姿势，又可以看到老师是如何起笔、运笔、提按转折，这样就让写字教学的指导变得具体化、明朗化。同时还可以把学生的作业通过实物投影仪展示，让全班学生一起来点评，更便于对学生作业进行指导。

例如，在教学《雾在哪里》一课时，指导学生书写“岸”，学生练习书写后，教师挑选几个有代表性的书写投影展示，引导学生从是否写正确、间架结构和占格三个方面点评，并用红笔修改不准确的地方，学生能直接观察到自己写字的缺点，其他同学也能够引以为鉴。从而提高学生的写字质量。

（六）识字游戏，巩固识字效果

要想让学生对生字有深刻的印象，巩固识字效果，必须通过反复练习，强化记忆。教师可以充分发挥多媒体技术的优势，创设情境，设计生动有趣的游戏。

如：在教学《青蛙写诗》一课时，可以设计“青蛙过河”的游戏，课件出示图片及词语，在荷叶下面都藏着一个词语，如果学生都读对了，就可以帮助青蛙顺利到达河对岸。

通过这样的环节，不仅激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，而且让学生在轻松的体验中巩固了识字效果。所以这样的教学方式更具有实际教学意义。

四、结束语

在识字教学中，运用多媒体技术创设识字情境，可以激发学生的识字兴趣，拓宽识字环境，丰富积累，巧记生字，提高学习效率，还可以规范学生书写，提高写字质量。

识字教学是低年级语文教学的重点，从传统意义上讲，识字教学是一个单调乏味的过程。加之低年级学生独特的心理特点，他们以具体形象思维为主，学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性，有意注意持续的时间很短。因此，课堂教学中如何抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。

凭借信息技术的发展，多媒体技术依靠其独特的优势，悄悄走进课堂，并将信息化融入课堂。多媒体教学是一种集图画、声音、文本、视频为一体，图文并茂的教学方式，所以其在教学中也同样发挥着巨大作用。我们通过以上的理论结合教学实例，探索了在实际的小学语文识字教学中有效运用多媒体技术完成课堂教学的过程。在今后的教学中，我将不断探索，让多媒体技术在教学中得到更好的运用，让学生在充满快乐的课堂中探索汉字的奥妙。