基于核心素养的八步课堂教学实践与研究

王 鹏

（重庆市涪陵高级中学校 重庆 408100）

以学生发展核心素养推进新课改是当今教育领域的趋势。学生发展核心素养离不开优质高效的课堂教学。课堂是核心素养落实到课程中最为微观、具体的层面，是核心素养能否真正落地，培养出所需人才的重要环节[1]。新课程改革以来，在我国实践领域比较有影响的教学模式主要有：上海育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”教学模式、江苏洋思中学“先学后教， 当堂训练”模式，山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式，山东兖州一中“循环大课堂”模式等，为教师们提供了大量可资借鉴的资源[2]。不同的教学模式适应不同的环境学校，教学质量教学效果也不一样，不能照猫画虎地追捧与模仿。

为了能够让我校教师尽快理解并切实有效地实施核心素养导向的课堂教学，为了突破生源瓶颈，创造低进高出奇迹，提高教学质量。学校加强同北京相阳科考集团合作办学；学习河北衡水二中精神，实行精细化管理，完善导学案制度。经过不断的教学实践，我们探索形成了“激情精细八步课堂”教学模式。其主要流程是：激情调动→精简导入→自读探究→小组讨论→激情展示→精讲点评→检测反馈→课后应用等八个环节。

一、激情精细八步课堂教学模式流程

第一步：激情调动。课前3分钟，学生激情宣誓，调整和调动积极的学习状态。宣誓内容上午、下午可以各不相同，内容要昂扬激奋，声音要高亢嘹亮，学生课前激情调动越充分，学生学习投入越深入，记忆力就越强烈，再现就越容易。

第二步：精简导入。控制时间约3分钟，教师创设情景引入本堂内容，激发学生对将要学习知识的好奇心。

第三步：自主探究。约10分钟，通过多媒体信息技术或板书展示学习提纲或下发导学案，学生按照课堂学习提纲上的路线图，读课本读教辅资料，自学深思，勾画圈点，或自主探究实验，分析归纳，并做好记录。

第四步：小组讨论。约8分钟，根据学习提纲要求，学习小组（就是将全班学生分成若干组，每一组最多6人，每一小组选一名小组长和记分员）自由讨论。教师对借讨论之机，偏离主题的学生要及时制止。教师必须做到五让；在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手，能让学生总结的要让学生自己推导做出结论，教师不能包办代替。

第五步：激情展示。约8分钟，学生按照既定的规则激情展示。教师控制好时间，注重启发引导，紧紧围绕学习提纲，鼓励学生展示、质疑、纠错、补充等。展示的形式要实在，紧紧围绕学习提纲，不要片面追求标新立异或为了搞活气氛而信马由缰。

第六步：精讲点评。约5分钟，利用多媒体信息技术或者板书一边展示知识网络，一边对知识点进行整体梳理和精讲，重点解决学生的疑问性知识。教师要注重学法指导，注重情感渗透，注重培养创新思维。

第七步：检测反馈。约5分钟，学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾，接受教师的检测。教师利用多媒体信息技术快速展示一两道习题，让学生口头回答或快速练习；根据检测，教师对学习本节课内容的方式方法及规律进行补充总结。

第八步：课后应用。通过练习、作业、周练、月考等活动，多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终达到学以致用的目的。时间主要是学生的自习课。要求教师对布置的练习要做到“六必”；即在作业布置和检查上要做到有发必收、有收必看、有看必批、有批必评、有评必补（补加练习），有特必谈（对出现问题比较特殊的学生必须及时约谈），最大限度地发挥以“训练为主线”的作用。

二、激情精细八步课堂教学模式的理论基础

（一）学习金字塔理论在激情精细八步课堂教学模式中的运用

激情精细八步课堂教学模式主要启发自美国国家培训实验室中“学习金字塔”理论的运用，如图1。

图1 学习金字塔与激情精细八步课堂教学流程Fig.1 Learning pyramid and process of passion fine eight-step cIassroom teaching modeI

由图可知：在一天24小时后，学生对学习知识的保留程度从5%～90%不等。学生用耳朵听讲即传统讲授法，知识保留5%；集中精力去阅读，知识保留10%；视听结合，知识保留20%；演示的方法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50%；实验操作、练习，知识保留75%；快速应用知识，互相教，向他人讲授，知识保留90%。而激情精细八步课堂教学法提倡的自主探究、小组讨论、激情展示、检测反馈等主动学习方式学习效率明显提高。

（二）人本主义教育理论在激情精细八步课堂教学模式中的运用

人本主义教育理论的代表人物罗杰斯主张教育的目的不仅是知识的讲授，更应该注重人的塑造，完善人。教学过程应该以学生为中心，教师在整个过程中是学生学习的协调者、促进者。帮助学生认识自身，积极主动参与学习，使学生在各个方面发生积极变化。

随着新课改在高中的全面实行，传统讲授法已经很难适应新课改的要求，学生是课堂学习的主体，是发展的主体。因此将人本主义学习理论运用于“激情精细八步课堂”教学模式中是适应教学发展的。如精简导入环节激发学生学习兴趣，自主探究、小组讨论、检测反馈环节都体现了人本主义教育理论的应用。

但激情精细八步课堂教学模式不是把课堂完全交给学生，而是紧紧握住教师的指挥棒。它优化了人本主义教育理论中不适合教学的部分，在教学流程小组讨论环节，教师对偏离主题的学生及时制止。激情展示环节，教师控制时间合理引导，教师的提问紧扣教学内容主体，学生的思维在老师的框架里张弛有度，虽然思维发散，却不会毫无重点，避免了课堂上有限时间的浪费，提高学生学习效率[3]。

（三）建构主义学习理论在激情精细八步课堂教学模式中的运用

建构主义学习理论是在认知主义的基础上发展起来的，强调学习是学习者主观经验系统的变化，学习的过程就是学习者积极主动地对所学知识的建构过程[4]。建构主义学习理论的教师观认为教师不是简单的知识呈现者，而是要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。强调学生在积极主动中探究学习，激情精细八步课堂教学法中的自主探究环节，培养了学生的阅读理解能力，提取加工信息的能力和独立发展与解决问题的能力。小组讨论环节培养了学生的合作能力，口头表达与交流沟通的能力，以及小组的领导能力。激情展示环节培养学生大胆展示的能力，勇于质疑的能力和发散思维的能力。这些都与建构主义学习理论不谋而合，是建构主义学习理论在课堂教学中的具体表现。

三、核心素养与激情精细八步课堂教学的关系

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力[5]。学校课堂教学是培育学生核心素养的主渠道，抓好学校课堂教学就把握住了培养学生核心素养的关键，而优质高效课堂教学是发展学生核心素养最有效的途径。优质主要指教学效益佳，教学效果好，核心素养成为课堂教学的价值追求[6]。

高效课堂是以人的素养为本，是让学生高效学习，是学生能力得以提高的课堂。如图2，激情精细八步课堂中的精简导入环节，教师应充分利用教材教参中的素材，创设真实问题情境，这些真实的问题一方面使学生了解该课程基本的文化基础；另一方面引发学生学习兴趣，促使学生发动思维思考投入学习。而自主探究、小组讨论、激情展示环节正是发展科学精神、学会学习、责任担当及实践创新核心素养的重要手段。其注重发展的批判思维、理解、提取加工信息、问题解决、沟通交流、团队合作及自我评价等能力是发展核心素养中的重要内容。精讲点评环节，教师不只讲透学科知识的科学价值，而且要关注学科知识的育人价值。注重学法指导让学生学会学习，乐学善学；注重情感渗透让学生学会健康生活，珍爱生命，健全人格学会自我管理和控制；注重培养创新思维让学生学会应用技术，解决实际问题。检测反馈环节重在培养学生限时动手能力，自我总结与归纳能力及内化提升能力，是学生发展核心素养在自主发展及社会参与两个方面的具体表现。课后应用环节主要是将所学知识学以致用，用所学新知识解释应用原理，用所学知识回报社会。此环节是发展学生核心素养的，培育全面发展的人的落脚点。因此，采用激情精细八步课堂教学模式，能有效地在教学实践中落实学生核心素养的培养，实现高效学习，提升教学质量。

图2 核心素养与激情精细八步课堂教学的关系Fig.2 The reIationship of core Iiteracy and passion fine eight-step cIassroom teaching modeI

四、基于核心素养的设计流程

课堂教学模式的确定，带来了课堂的改变，但因各学科教学有着不同的特点，在进行具体的教学过程中，以知识点为核心内容开展教学，参考相关学科核心核心素养的内涵，并结合激情精细八步课堂的步骤，其具体设计步骤如图3。

图3 激情精细八步课堂教学设计流程Fig.3 DeveIopment process of passion fine eight-step cIassroom teaching

五、教学评价

课堂教学评价作为课堂教学的导向标杆，有利于激发学生学习的内在动力，激起学生学习的浓厚兴趣，提升学生学习的探究欲望，促进学生发展的功能。现行的教学评价，以考试为主要方式，以分数为主要结果呈现给学生，这种传统评价方式，一定程度上阻碍了新课程标准提出的以提升学生的学科核心素养为方向的学科教学目标的落实。

随着互联网信息技术的飞速发展，学生的知识来源多元化，他们接受新事物的能力和对于事物的看法也不再局限于课堂、局限于教师限定的思维，学习方式也呈现多样化和快速化。需要多层次、多角度、全面化的教学评价体系：如对知识内容课堂及时评价和课后评价；对学生作业以及试卷测试进行数据收集分析的量化评价，对学生个人心理、情感价值及性格等方面因素引入定性评价方法；不但要评价学科知识体系的建立与学科能力的水平，而且要评价学生在课堂学习中的思维活力、探究意识、合作精神、创新能力与社会责任等水平。即新课改、新高考、互联网+新时代的发展，新的教学目标需求新的、全面的、客观的、多元化教学评价体系，从而促进学生健康全面的发展。八步课堂教学模式每一个活动环节涉及的过程性评价及最终教学诊断性评价、总结性评价等还在研究之中。

六、实施条件

（一）完善学习小组机制

为了有效激发学生潜能，针对学校班级人数较多的特点，我们将细化学生课堂学习单元，建立“学习小组”；就是将全班学生分成多个小组，每组6名学生不等，每小组选一名小组长和记分员。小组长由组织能力强、负责的学生担任，其主要任务是负责整理本小组同学提出的问题；负责本小组的学习交流、讨论、帮扶；负责作业的检查，纪律的维护等。记分员负责打分，根据学生回答问题时的表现情况，如是否有激情，回答是否精准到位，配合是否默契、积极等情况及时打分。每一位记分员只对一个小组打分，即第一小组的记分员只给第二组的打分，第二组给第三小组打分，以此类推。当然要制定班规班纪等，对学生进行奖惩赏罚，有效提高学生学习的积极性、参与性，唤醒学生的学习动力。

（二）强化备课组力量

加强备课组运行力度，倡导教师之间的合作与探讨，强化每一周的备课组会，备课组会要做到备学生、备教材、备课标、备新高考等。借助备课组建设，围绕教学实践和学生学习的话题进行交流、合作，通过集体的力量，找到最有效的教学方法，最终达到提高课堂教学质量，促进教师专业化发展的目的。备课组要统一思想认识，统一教学进度，资源共享，形成集体教案和校本研修教材，制定听评课计划，每位教师每学期至少上一堂研究课，做到全员参与，全力以赴，共同进步。

七、结束语

著名的教育家叶圣陶说过：教学有法，教无定法，贵在得法。且每个学科教学有着不同的特点，各学科不同的章节或不同的课型也有不同的特点，激情精细八步课堂教学法可以形成模式，但不要模式化。要突破模式，超越模式，根据课程安排，根据教师的设计意图适当减少或合并中间的环节，激发学生学习兴趣，让学生主动学、乐学、会学，最终达到提高课堂效率、减负提质的目的。

总之，基于核心素养的激情精细八步课堂教学，将转变教师独有的教学方式、学生学习方式、学科教学内容的呈现方式，以及师生的互动方式，激发了学生的潜能，切实有效地培养学生的自主学习能力，探究学习及合作学习能力，实现了高效学习课堂，培养提升发展了学生的核心素养，有效促进了学生的全面可持续发展，进而提升教育教学质量。