部编本中年级阅读教学中小练笔教学策略探析

康惠萍

摘 要：在中年级阅读教学阶段对学生开展小练笔教学，可以让学生在阅读后提高写作能力。由于小练笔具有灵活性和随机性都较强的特点，可以循序渐进提高学生的写作能力，为学生后续的写作学习做好铺垫。因此，教师应积极探究如何有效使用部编本教材，通过阅读教学，提高中年级学生的写作能力，以使广大学生获得更好的发展。

关键词：小练笔;阅读教学;中年级;部编本

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）04-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.092

小学阶段是学生掌握基本知识的重要阶段，也是学习的基础阶段，尤其对于中年级学生而言，处于低年级与高年级的过渡阶段，教师更应对中年级学生进行强化性教学引导。尤其在部编本教材中，存在大量的阅读教学，教师可以通过阅读教学，启发学生进行感悟，并利用文字的形式进行表现，凸显出小练笔的教学意义，以此提高学生的语文阅读能力、分析理解能力、文字运用能力，从而使学生的语文核心素养得到有效提升。

一、结合内容，训练语言能力

在小学语文课堂教学环节，教师应结合部编本教材内容，调动学生的阅读自主意识，并通过课堂小练笔，逐步培养学生的写作意识。这种先阅读后写作的教学方式，也与中年级小学生的身心发展规律较为吻合，学生可以通过阅读提高思考能力，也能够通过小练笔激发自身的想象力。同时，教师也应为学生制定相关的写作要求，确保学生通过小练笔，能够将阅读过的文章内容用自己的语言进行表达。这样不仅可以提高学生的文字运用能力，也可以让学生在进行小练笔的过程中，重新梳理自身的思想，使学生的语文分析思考能力可以得到有效提升。此外，通过不断的小练笔，学生也可以不断丰富自身的知识储备，拓展学生的学习范围，使学生的阅读和写作能力，可以通过量的积累实现质的突破[1]。再者，中年级学生由于年龄较小，且刚脱离低年级，具有了一定的汉字储备，因此对课文内涵有了较强的求知欲。所以，教师应充分抓住小学中年级学生的这一学习特点，充分结合部编本的教材内容，在引导学生进行主题内容阅读后，让学生开展小练笔，以此训练学生的语言运用能力。

二、拓展想象，调动自主意识

小学中年级的学生既掌握了一定的语文基础知识，同时也不用面对小升初的压力，因此，正是对学生进行阅读写作引导的良好时机。教师可以通过部编本的教材内容，引导学生进行阅读学习，并鼓励学生在阅读内容中拓展想象，如可以为阅读内容续写结尾，也可以写出对阅读内容的感悟。这种小练笔的阅读写作教学模式，可以提高学生的想象力，让学生能够在写作中发挥出自身的写作主观能动性，也可以凸显出小练笔的教学价值。此外，教师不仅应引导学生学习和理解阅读内容，也应在此基础上，让学生对文字创作者，以及创作背景进行了解，这有助于学生更加清晰、高效的理解阅读内容，也有助于拓展学生的想象力，提高学生的文字理解能力[2]。在学生对阅读内容形成基础认知后，教师可以让学生进行重复性阅读，这会使学生产生一种温故而知新的感觉，能够使学生的阅读素养得到质的突破，同时，也可以更进一步激发学生的想象力，也能夠培养学生的想象意识，使学生善于在阅读过程中进行拓展性思维，这可以有助于学生在进行小练笔的环节能够使语言表达更加完善。再者，教师也应注意提高学生的阅读积极性，使学生养成良好的阅读习惯，并在这一基础上，鼓励学生进行小练笔，以此为学生构建阅读与写作相结合的读写模式，使学生能够通过阅读产生写作的想法，也可以让学生通过写作调动阅读积极性。

三、关注写作，提高写作能力

部编本语文教材中的内容在文章选择方面具有较强的多元性，同时，课文内容的情节也生动、形象，便于学生认知理解。再者，作者在写作方法上，通常也都采用惟妙惟肖的方式，为阅读增加了更多色彩，也让学生感受到文字的魅力，这充分为学生后续的小练笔环节做好铺垫。同时，教师在引导学生阅读的过程中，不仅要求学生学习作者运用的写作方法，揣摩作者的写作意图，也应对作者在文章中所有的用句用词进行分析，以此在综合层面提高学生的阅读理解能力，进而达到提升写作能力的目的。同时，由于写作具有一定的难度，尤其在运用写作手法方面，对中年级小学生而言是一个不小的挑战，因此，为突破这一写作难题，教师可以在教学过程中引入游戏教学法，不仅能让学生感受到写作的趣味性，也可以提高学生的练笔次数。再者，小练笔作为提高学生写作理论能力以及锻炼学生写作方法的重要方式，教师应注意在课堂教学环节，将提高学生的写作能力及理论能力进行有机融合，使学生的写作能力得到高效的提升。同时，也可以通过在阅读文章后，不断进行练笔，让学生循序渐进体会写作的重要性，以及阅读与写作的关联性，使学生在阅读后进行练笔写作，以此实现写作能力的层级突破。

四、感悟范文，模式经典内容

模仿是创新的基础，也是站在巨人的肩膀上进行学习。因此，在小学中年级语文阅读教学引导环节，教师可以为学生推荐部编本教材中的经典阅读内容，让学生在阅读后能够做到举一反三，提高学生的阅读分析能力，同时，也可以鼓励学生在充分认知阅读内容后，开展小练笔，以此确保通过不断的练习，提高自身的阅读能力和写作能力。教师也应注意引导学生学会选择仿写的切入点，以此提高仿写效率和质量。教师可以结合中年级语文教材特点，引导学生开展仿写，通常可以通过句式仿写入手，再逐步由浅入深的进行段落仿写。这种循序渐进的仿写方式可以帮助学生逐步适应仿写方式，也可以使学生在仿写过程中体会到教材内容的精彩。同时，教师还应在学生进行仿写后，再次引导学生对精彩内容以及仿写的部分进行重复性阅读，从而能够在自身层面更进一步的理解仿写内容，使学生能够逐步摸索到阅读内容的精髓，也可以让学生感受到经典的魅力，使学生的语文审美能力得到提升，也可以提高学生的仿写能力，使学生能够在重复性阅读仿写内容后，可以更加精准找到仿写的精髓点，也能更好切入到仿写内容中，从而使学生的语文写作能力可以通过小练笔模式的仿写得到有效提升。

五、捕捉空白，合理补充练笔

写作并非随意进行文字记录，而是应掌握一定的写作方法，对于一些重点内容进行详尽描述，而对于一些非重点的内容则应一笔带过。但同时也应注意，对于一些读者关注的问题，也不能全部介绍清楚，这会降低读者的探究欲望，也较难为读者留下想象空间。因此，教师需要引导学生在阅读的过程中，将作者若隐若现的表达内容进行总结，并深度分析作者的写作思想，并鼓励学生将这些内容通过小练笔的模式进行表述，这会培养学生捕捉信息内容的能力，也可以让学生的写作能力可以得到突破性提升。同时，教师也可以将学生进行分组，并让学生讨论文章中的留白内容，这会使学生的思维模式可以通过讨论得到有效拓展，也可以让学生在组内进行共同练笔，并在这一过程中进行交流和讨论，使学生的写作能力得到逐步完善。同时，教师还可以将组内学生完成的小练笔在班级整体层面进行分享，使学生在交流过程中，能够更进一步的完善写作能力，也可以让学生的分析思考能力可以得到有效提升。

六、体会意境，结合古今文章

中华文明源远流长，不仅有现代文章，同时也含有较多的古诗词内容，中年级的小学生已经具有一定的自主思维意识，教师不仅应提高學生的现代文阅读理解能力，也应注意培养学生的古文阅读能力，以此达到从综合层面提高学生阅读核心素养的目的[3]。在阅读古文的过程中，由于古文知识晦涩难懂，也会给学生增加阅读难度。因此，教师可以利用多媒体为学生创设阅读情境，使学生可以通过观察动态画面，收听相关的音乐内容，实现阅读能力有效拓展的模式。由于古诗词内容具有一定的学习难度，因此，教师可以让学生在理解古诗词的意境美之后，由浅入深地对古诗词的内容进行描写，可以从首句开始对古诗词内容进行注释，运用现代文的特点，描绘古诗文的含义，以此逐步培养学生的古诗词小练笔自信心。在此基础上，教师可以鼓励学生逐步将整个诗歌的内容进行注释性描写，以此提高学生的古诗文整体注释效果，提高学生的写作综合能力。此外，教师还可以通过利用信息技术为学生营造古诗词意境，让学生能够更进一步对创作古诗词产生兴趣。如教师可以为学生出示一幅山水图画，让学生在观察画面，并进行深入思考，以此尝试着运用文字将画面内容进行描述，然后再逐步将画面内容以古诗文的形式进行展示。这会使学生的小练笔能力可以得到有效突破，让学生能够在观察图片的基础上，完成古诗文创作，也能帮助中年级学生的思维模式完成从形象化到抽象化的转换，使学生的写作能力通过阅读及小练笔得到突破性的提升，也使学生的读写能力得到进一步完善。

总而言之，在小学中年级语文教学环节，教师应注意营造轻松宽泛的学习氛围，并结合部编本小学语文教材内容引导学生进行小练笔学习，以此调动学生的写作自主意识，使学生的阅读能力和写作能力实现互相促进，从而有效提高小学中年级学生的语文核心素养。

参考文献：

[1] 杨靖业.让课堂练笔点亮语文课堂[J].文学教育，2020（36）：170.

[2] 吴巧珍.小学语文课堂小练笔的策略[J].西部素质教育，2019（20）：250.

[3] 汪梅丽.分类小练笔提升学生习作能力的实践研究[J].教育观察，2019（18）：55.