小学生研学旅行本土化课程的开发策略研究

张晓琴 哈建民 吴金玉

摘 要：研学旅行不仅是一种创新的教育模式，也是实现我国教育改革目标的主要途径。在小学教育时期，研学旅行的实施重点是为学生开发本土化课程，这样既可以实现对本土教育资源的充分利用，也能与学科教学工作相呼应，进而显著增强研学旅行的教育效果。本文主要研究小学生研学旅行本土化课程的开发策略，希望可以为相关教育人士提供有力参考，从而全方位优化研学旅行课程体系，充分凸显本土人文资源优势，最大程度发挥研学旅行的实践效用。

关键词：小学生;研学旅行;本土化课程;开发策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）04-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.037

随着我国教育改革事业的开展和推进，小学研学旅行教学工作被提升到前所未有的高度。教师想要实现高质量的研学旅行教学，就必须加强开发研学旅行本土化课程，这样不但可以将学科教学与研学旅行目标紧密对接，也能帮助学生领略本土人文特色，促使学生树立良好的文化自信，积极践行本土文化精神，完善学生的综合素质。在新时期小学研学旅行教育过程中，教师应积极为学生开发本土化研学旅行课程，整合地方人文資源，促进学生全面发展，从而大幅提高小学研学旅行教学效率。

一、小学生研学旅行本土化课程的开发价值

开发小学生研学旅行本土化课程，无论是对学生综合素质发展还是教育体系创新都具有非常重大的现实意义，其价值有以下两点：第一，可以实现对本土人文和教育资源的充分利用。我国地大物博、幅员辽阔，不同区域的历史文化背景及自然环境都各不相同，这是区域间特有的研学旅行教学优势，教师应积极渗透本土化思维，不但可以加深学生对家乡历史文化和自然风光的认识，也能实现对本土人文和教育资源的高效利用，从而激发学生对家乡和本土文化的热爱之情，培养学生的文化践行精神及人文情怀。第二，可以对接学科教学和研学旅行目标。小学研学旅行和学科教学之间存在着密切的联系，两者相辅相成、相互促进。学生在学科教学中掌握的知识技能，需要在研学旅行中实践拓展，而研学旅行也能深化学生对学科知识的记忆和理解，带给学生更加丰富的实践体验。教师要从研学旅行校本化的角度出发，结合各个学科的教学目标确定研学旅行目标，从而实现学科教学和研学旅行的融合衔接，不断提高学校的教学效率和育人品质，彰显小学生研学旅行本土化课程的开发价值。

二、小学生研学旅行本土化课程的开发策略

（一）明确价值定位，丰富课程主题

纵观我国小学生研学旅行本土化课程开发现状，成果并不是非常理想，究其原因，主要是开发的价值定位不清、课程主题过于单一，如此不但难以实现研学旅行课程本土化开发目标，小学研学旅行教学质量也无法得到保障。首先，部分教师对国家的相关政策了解不透彻，致使研学旅行本土化课程的价值取向和定位出现一定偏差，降低小学生研学旅行本土化课程的开发有效性。其次，还有部分教师设计思路缺乏活力，对于本土化课程主题的选择比较狭隘，这也会导致小学生研学旅行本土化课程开发工作趋向片面化，难以实现最优化的教育效果。面对这种不良局面，教师必须积极更新教学观念，深入了解国家相关政策及教育方针，把握政策精神，明确小学生研学旅行本土化课程开发的价值定位，弥补传统研学旅行课程体系中存在的不足之处;教师还应秉承开拓创新的精神，延展研学旅行本土化课程开发思路，在课程主题选择上加强优化和创新，这样一方面可以丰富研学旅行本土化课程的主题内涵，另一方面也能拓宽学生的文化视野、锤炼学生的创新精神，从而实现对小学生研学旅行本土化课程的顺利开发[1]。

（二）利用家乡研学旅行资源，实现课程开发本土化

小学生处在较小的年龄段，身心素质不够完善，短途研学旅行更符合小学生的实际情况。我国不同区域之间的历史文化和风土人情各具特色，是非常优质的研学旅行本土化课程开发资源，教师只要科学整合利用，就能实现理想的研学旅行课程本土化开发目标。小学生研学旅行课程本土化开发应遵循因地制宜的原则，从家乡做起、从学生的生活实际出发，这样不但可以让学生更好地认识家乡和本土文化，也能从根本上激发学生参与研学旅行的兴趣，从而最大程度发挥小学研学旅行的教育作用。学校和教师应坚持因地制宜原则，积极钻研和利用家乡研学旅行资源，一方面可以顺利实现研学旅行课程开发本土化，另一方面也能促使学生从身边打开文化视野，帮助学生通过认识家乡更好地理解世界，既可以达成理想的研学旅行本土化课程开发目标，也有助于促进小学生综合素质的养成及终身发展。

（三）创新课程开发模式，着重凸显本土人文特色

在以往的小学生研学旅行本土化课程开发过程中，开发效率之所以低下，主要原因就是教师沿用的课程开发模式过于落后，不但有悖于新时期的教育理念，也会阻碍课程开发目标的顺利实现。教师开发小学生研学旅行本土化课程的核心目标，绝不仅是课程形式上的改变，更为关键的是要展现本土文化特色，提升学生的文化理解和传承素养，真正发展学生的综合素质和人文情怀，发挥课程开发的实际作用。文化理解和传承也是大部分小学生都缺失的一项关键思维品质，研学旅行本土化课程中如果缺少本土人文元素，就会严重影响学生构建和完善文化理解和传承素养。教师应综合考虑学生的学情特点及课程开发需求，全力创新课程开发模式，在研学旅行课程中着重凸显本土人文特色，一方面可以把握研学旅行本土化课程开发的关键点，另一方面也能显著强化学生的文化理解和传承素养，从而弥补课程缺陷，攻克课程开发难点，完善小学生的人文素养和综合素质，实现对小学生研学旅行本土化课程的科学开发[2]。

（四）加强整合研学旅行与教学课程，促进学生全面发展

开发小学生研学旅行本土化课程最突出的优势，就是可以衔接学科教学与研学旅行目标，进而达成最优化的教学效果，巩固学生的学科知识体系，在研学旅行过程中锻炼学生的实践和知识运用能力。不同学段的小学生在知识基础、认知水平及能力发展需求等方面，都存在一定程度的差异性，这对教师课程开发的科学性提出了更高要求。想要实现小学生研学旅行课程开发本土化，必须先落实课程序列化，将学科教学和研学旅行目标紧密联结起来，发挥两者的相互促进作用，使研学旅行课程更符合本土化要求，也更适应不同学情特征学生的能力培养需求。教师要遵循因人制宜和因课制宜的原则，根据各个学段、各个学科的教学目标，加强整合研学旅行与教学课程，这样一方面可以提升研学旅行课程与学科教育的适应性，达成校本化、本土化的研学旅行课程开发目标，另一方面也能促进学生全面发展，从而实现对小学研学旅行本土化课程体系的创新和优化。

（五）增加体验性内容，在研学旅行中树立地方文化自信

近年来，我国教育领域掀起了研学旅行的热潮，各小学也都积极开展研学旅行教学工作，但是在实际教学过程中，“游而未学”的现象普遍存在，追根溯源，主要是学校和教师在开发研学旅行本土化课程时，设置的体验性教学内容太少，导致学生的研学旅行沦为形式主义，不但浪费了大量教育资源，也难以弘扬本土文化精神、培养学生的文化践行意识。面对这种不良局面，学校和教师应该展开深刻反思，重点增加体验性教学内容，一方面可以深化學生的文化理解和文化体验，培育学生的实践意识和能力，另一方面也能在研学旅行中帮助学生树立地方文化自信，激发学生的文化认同感，从而推动学生形成和发展文化践行意识，发挥小学生研学旅行本土化课程开发的实际价值[3]。

（六）优化课程评价机制，完善研学旅行本土化课程设计

缺乏评价机制的小学生研学旅行本土化课程体系是不完整的，也难以充分体现教学的实效性。评价作为一个最关键的教学环节，其实施情况不但关乎研学旅行教学效率，也直接决定着研学旅行本土化课程开发目标能否成功实现。学校和教师应该对评价环节予以高度重视，着力优化课程评价机制、创新课程评价方法，一方面可以通过有效评价帮助学生进一步认识自身的不足之处，另一方面也能完善研学旅行本土化课程设计，从而达成满意的研学旅行课程开发目标。

三、结语

学校和教师积极落实小学生研学旅行本土化课程开发工作，不但可以大幅提高本土文化、教育资源的利用率，也能完善小学生的综合素质、增强学校整体的教学质量，是推动我国教育改革事业稳步发展的必要举措。在新时期小学研学旅行教学过程中，学校和教师应遵循因地制宜、因人制宜、因课制宜的原则，在研学旅行课程中渗透更多本土文化元素，多角度优化研学旅行课程体系，全方位培育学生的人文情怀和本土文化自信，从而彰显小学生研学旅行本土化课程的开发价值。

参考文献：

[1]   陈晓燕.依托本地资源开发小学研学旅行课程的实践研究[J].新课程导学，2020（33）：79.

[2]   张孝芬.小学研学旅行本土化实施策略解析[J].新课程导学，2020（24）：3.

[3]   陈迎春.小学研学旅行本土化课程开发探究[J].新课程研究，2019（19）：43.