寻“漫画”归位，促“要素”落地——观《“漫画”老师》一课有感

◇江苏省苏州市浒墅关中心小学校 刘春花

一、观课时的收获

刘玉凤老师优雅端庄，凭着扎实的基本功、很好的驾驭课堂能力，使教学可圈可点，让我们一线教师收获颇丰。首先，开头导入明快，简短的课前谈话后，带着学生直奔主题，由欣赏两幅漫画到引导学生紧扣特点展开交流，初步感受漫画凭借其独特的画风、夸张的手法给人留下深刻印象。在此基础上，引导学生链接生活，谈自己熟悉的老师，为后续教学做好准备。其次，注重鼓励引导。刘老师深谙此道，在整节课中不断鼓励学生，激活、呵护学生的习作热情，帮助学生学习表达。

另外，教学流程井然有序。一般来说，我们常见的习作教学流程大多是“审清题意——明确要求——学习例文——学生动笔——教师批改”。虽然比较传统，但总体来讲，这样的常规流程是符合学生习作规律的，是有效的。本课教学中，教师在调动学生习作积极性的过程中，按照“看图交流，初识漫画—导入新课，明确要求——出示范画，概括要点——自主介绍，抓住特点——结合事例，具体介绍——提出要求，起草习作——评读范文，布置修改”这样几大流程细致实施教学。总体看，教师的教学设计精细、翔实。由浅入深，由说到写；由互评到集体评议、教师点拨，层次井然，循序渐进。

还有，教者善于点拨指导。如当学生讲到因为上课走神，而被老师用尺子惩戒时，教师适时提点，及时扭转了学生对于老师可能产生的片面认识。在提升学生语言品质的同时，给予价值观的引领，锤炼学生的人格，不仅教习作，也在指引做人。同时，教师始终能直面学生语言表达的困惑，巧妙点拨，为学生习作提供有效帮助。教有过程，学有经历，教和学相得益彰。

整节课教学中，教者始终态度亲切，和学生在自然地聊天中推进课堂教学，每个环节都自然而然，水到渠成。这行云流水的背后，凝聚着教者设计的用心。然而静下心来再思考这一节课，感觉还是少了些什么。

二、回顾后的反思

和本次习作有关的单元语文要素是：“结合具体事例写出人物的特点”，而习作主题是“‘漫画’老师”，顾名思义就是引导学生试着以文字的形式，学习用漫画幽默风趣的风格来写老师的特点。关于写人的习作，统编教材二年级写话练习中就有相关的要求，三、四年级也有此类描写人物特点的逐层加深的训练。对于漫画，学生一般都有些了解。本次教学中，教者两次利用漫画，让学生进一步理解漫画的特点。其实，本节课最重要的，应该是引导学生学习如何将漫画夸张、幽默的特点融入自己的文字之中。虽然小学生由于知识和积累有限，不一定能写出多少精彩独特的语言，但作为教者，必须紧扣教学要求，将“漫画”的特色，以及如何用文字“漫画”老师这一习作的秘密教给学生，单元语文要素才真正落地。但实际教学中，学生大多没有领悟如何用文字“漫画”老师，他们大多只是常规性描写人物特点，“漫画”色彩微乎其微。

（一）寻“漫画”失落之处

回顾本节课教学，课的开头导入以及主题揭示这两个教学环节，教者都紧扣“漫画”特点教学。但在板书课题后，教者虽然让学生继续欣赏了老师的漫画，却没有为学生提供用文字“漫画”老师的范例。老师向学生强调“用画笔漫画，往往只能画出人的外部特征，而用文字，既可以画出人的外貌特征，也可以画出人的内在特点”。这应该是“漫画”写法的意义。但具体应该怎么用文字来“漫画”老师，教者仅结合学生回答提到比喻的方法，并未深入引导如何用文字表达出漫画的艺术效果。此环节教学仅有对人物特点的关注，“漫画”缺失了。

我们来看这一教学片段：

（师生观看几位老师漫画像后）

师：由这几位老师，你联想到自己老师的什么特点，给我们介绍一下？

生1：付老师虽然眼睛小，但我们在课堂上的小举动他都能发现。

生2：杨老师的眼睛很大，一笑起来就像绽开的花朵，让人感觉很亲切。

师：真好！

生3：美术老师的手虽然纤细，但仿佛拥有快手宝典一般，画画又快又好。

生4：杨老师的眼睛很大。俗话说，眼睛是心灵的窗户。从她的眼睛里可以看出对同学们发自内心的关切。

师：同学们，你们发现和你们朝夕相处的老师的一些特点。光这样介绍老师行吗？怎么把老师的形象再“画得”具体生动一点，有什么好的建议？

以上片段中，在学生描述自己老师的特点时，教者的点拨也是紧扣特点，提示运用比喻等方法来写。而如何用文字的形式“漫画”老师，却被忽略了。

接下来的教学环节，教者一直紧扣特点对学生进行引导，却忽略了以“漫画”的形式表达。只是在学生动笔起草之前，教师提出如下要求：

师：相信在你们与老师朝夕相处的过程中，有很多难忘的事情，老师美好的形象已经映在你的脑海中了。（出示课件）

师：下面刘老师就请你们用手中的笔，学着用漫画的形式，用文字来“画一画”老师的特点。回顾老师那些事情的时候，还可以抓住一些语言、动作、神态的细节，把老师的形象“画得”更加形象具体。好吗？

（学生起草习作）

提示中，教者要求学生“用手中的笔，学着用漫画的形式，用文字来‘画一画’老师的特点”。要求用“漫画”的形式，但学生如何用“漫画”的形式写？用什么样的文字来“画一画”老师的特点就是“漫画”老师？这些关键问题依然没有具体提及，更没有实质性的指导。

我们再来看作后点评片段：

（教者读完学生习作部分）

生：她能抓住老师的特点来写，比喻句写得好。

师：“杨老师的笑容像池中的涟漪”这个比喻句真的很好。你看她只抓一个特点——眼睛。抓突出特点来写，其他方面可以省略或少写。（边说边在学生写得好的句子下画红圈）

从作后教师展示交流习作片段以及师生点评情况来看，大部分学生能够比较通顺地写出老师的特点，并能从语言、动作、神态等方面进行较具体的描述。但内容似乎与习作的关键词“漫画”没有多大联系。不知不觉中，“漫画”不见了，教学成了指导学生练习《_______的老师》，这似乎有在学生原有习作能力上平移之嫌。

（二）探“漫画”回归策略

如何让缺位的“漫画”回归？这就必须从统整的角度，具体深入思考这一课的教学。对于学生来说，什么样的语言文字是“漫画”老师的语言文字，这类语言文字有什么样特别之处。这是他们认知上的“盲点”，而怎么样才能写出“漫画”老师的语言文字，则是学生习作的“难点”。这两个“点”，应该是本次习作教学的重点，也是难点。那么在具体的课堂中，应该如何去操作呢？

课始，欣赏“漫画”，教者不能仅限于带着学生看漫画，而应是把别人的“田”（漫画特点及效果）想方设法过渡到“自己的园”（如何用“漫画”的形式写特点）。这之中包括独特的风格，夸张等手法的运用带来的风趣、幽默诙谐的效果等。

在学生感受漫画的特点后，首先是让学生认识一下什么样的语言文字才是“漫画”式的语言文字。其实，围绕主题，编者在教材中间清楚地提供了三段话，三段话中“说话像连珠炮”“走路像一阵风”“上课时‘怪招’迭出，课后和同学们打成一片”等这些语句不都是“漫画”形式的描写吗？编者正是通过这样的词句，不动声色地提醒你，就是用这样一类有意思的词句来“漫画”老师的。教学时，教者一定不能忽略这些资源，可以先让学生读一读，说一说这样的语言描写有什么特点，带给你什么感觉。学生在朗读交流中自然会发现比喻、夸张等写法如漫画一般带给人好玩有趣、幽默诙谐之感，从而领悟这样的表达就是“漫画”形式的表达。

其次，“想清楚”不代表能“说清楚”。学生理解了何谓“漫画”式语言，不代表他们就能说出这样的语言。接下来怎么教？第一步，学生必须能用常规性语言描述老师的特点，这是基础；第二步，他要思考如何打破常规，渗入适当的“添加剂”（“漫画”方式）；第三步，揣摩这一“添加剂”使用得是否恰当，最终达到“漫画”式描述老师的特点。如下图所示：

需要强调的是，这里的“添加剂”是指向“漫画”式表达的一些举措，可以是一些修辞方法，也可以是一些独特新鲜的词句，还可以是自创表达特色等。这一思维过程中，除了让学生调动自身原有语言储备，还可以让学生联系自己的生活经验，说一说自己熟悉的这一类型的词句。或者引导学生将文中所列举的三个“漫画”老师的特点再朝反向表达：“说话像连珠炮”，反过来如果说话特别慢呢；“走路像一阵风”，那如果走得很慢呢……

同时，针对学生的回答，教师完全可以就地取材，适时将学生的发言朝着“漫画”式的表达去引导，比如一学生说“付老师虽然眼睛小，但所有小举动都能看见”，教者不妨这样引导学生：我们还可以用什么样的语言来表达？比如写眼睛的“小”，该怎么说才能有“漫画”的感觉呢？让学生比较一下是“就像针一样的细小”合适，还是“贼眉鼠眼”合适？两者比较，你认为哪一种更有趣、更幽默？如果我们用含贬义色彩的词语来形容老师，是不是不太合适呢？另外，“所有小举动老师都能看见”还可以怎么表达？引导学生想象“老师的眼睛如孙悟空一样是火眼金睛”等。这样顺势而为，字斟句酌地引导加工，让学生在“下水学习游泳”的氛围中，进一步感受“漫画”语言的特点，领悟相应的表达秘密，既落实了用文字“漫画”老师的教学，同时也发展了学生的审美思维。让学生的习作有了“后劲儿”，小脑瓜里或许会冒出别样的精彩。

再如，学生夸“美术老师仿佛拥有快手宝典”时，教者不妨以此为支架，引导学生把老师作画的动作进一步细化，分解为“举起、轻点、绕、收”等一系列小动作，采用“只见他拿着画笔，时而精雕细琢，时而龙飞凤舞……”等描写方式，同时加入神态描写，再写一写同学们的反应等。

至此，学生才由“想清楚”到试着能“说清楚”。“漫画”老师教学才真正落地，学生才有法可依，才会在习作时参照运用，进而加工雕琢。“漫画”式的艺术表达才可能实现，单元语文要素才真正落实。

三、反思中的启迪

（一）教学必须咬定目标不放松

教师执教一节课，其实好比是作家创作一部作品。在创作前，你必须有明确的主题，这是第一步，更重要的是，接下来你作品中的每一部分内容都应该围绕这个主题展开。主题应该贯穿这部作品的始终。本课的教学，当然是有主题的，那就是用“漫画”的形式，结合具体事例写老师的特点。所谓“千举万变，其道一也”。教学的每一个环节，都应该自然而然地围绕主题，朝向宗旨。如此，才能真正落实本单元用“漫画”形式“结合具体事例写出人物的特点”这一语文要素。

（二）给学生适切的指导

适合的才是好的，有效的。什么样才叫适合呢？如果是指导学生画漫画，就应多提供漫画作品，让学生观察，这就叫适合。而“漫画”老师，就不能光提供漫画作品，而是应该提供相应的“漫画”人物的文字作品，让学生去发现“漫画”式文字的秘密并积极探索。作为教者，有必要为学生搭建合适的支架，帮助学生准确把握习作的关键和核心，指点学生习作的方法途径，让学生在研读范例中汲取作者遣词造句的经验，在模仿学习中激活自身的语言经验，从而领悟并学会于字里行间“漫画”老师的“众生相”，切实提升习作素养。