语文整本书阅读现状及对策摭探

林瑞哥

摘 要：整本书阅读是一项重要的语文教学活动，具有深远的课程与教学价值，是发展学生语文核心素养的最佳渠道。当前语文整本书阅读教学仍然存在着一些问题，既使学生的阅读能力得不到提高，也使整本书阅读教学陷入窘境。文章结合学生整本书阅读的现状，探讨语文整本书阅读教学的有效策略，旨在提升语文整本书阅读教学的实效性。

关键词：小学语文;整本书阅读;方法;素养

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）04-0052-03

整本书阅读能够提升学生的语文素养，帮助学生建构自己的精神世界。整本优秀的经典作品中，蕴含着丰富的文化知识和人文精神，不仅能使学生心灵得到熏陶，而且能让学生在阅读中学会分辨善恶美丑，提升学生的审美情趣，为人生观和世界观的形成奠定基础。因此，在小学语文教学中，教师要引导学生多读书，好读书，读好书，读整本的书，帮助学生制订阅读计划，使学生养成良好阅读习惯。

一、语文整本书阅读的现状分析

1.阅读缺乏兴趣

缺乏兴趣是开展整本书阅读面临的重要问题。主要表现为学生不愿自主阅读，把阅读当成是教师布置的任务，部分学生只对自己喜欢的漫画类、故事类书籍感兴趣，没有形成良好的阅读习惯，往往一本书只读一两页就放弃了。除此之外，部分学生在进行整本书阅读过程中受“应试教育”观念的影响，认为阅读对于自己的学习成绩提升没有帮助，所以不愿意将自身的学习时间浪费到整本书阅读学习当中，对整本书缺乏阅读动力，兴趣不高，很少主动展开整本书阅读，导致学生很难通过整本书阅读的方式养成良好的课外阅读习惯。

2.阅读缺乏科学的指导

当前，学生在整本书阅读中存在盲目性、随意性。部分学生在阅读的过程中缺乏科学的指导，部分学生拿到一本书就读，但是读完后，却不知道其中都有哪些重要的情节、哪些人物。在阅读整本书时，部分学生出现了走马观花、无序阅读的现象，这不利于培养学生良好的课外阅读学习习惯，也难以使其达到预期的阅读学习效果。

3.盲目选择书籍阅读

读好书，会读书，是整本书阅读的主要方向。那么，读什么书？这却成为了当前整本书阅读的突出问题。教师在为学生推荐整本书阅读的书目时，缺乏一定的针对性，没能将课内与课外阅读进行有机的衔接，导致学生的阅读学习质量没能得到有效保证。此外，部分学生在选择书籍阅读的时候略显盲目，如有的中低年級的学生读《四大名著》，有的高年级的学生还在读图画故事书。

4.阅读缺乏明确的目标

长期以来，受传统教学模式影响，部分教师对学生阅读能力方面的培养没有足够重视，教学目标不明确，缺乏阅读方面的教学计划，直接导致整本书阅读的效率不高。此外，部分学生阅读目标不明确，常常带有功利性的目的，阅读对于成绩提升有帮助的书。学生在阅读时除了带有功利性的提分的目的外，还具有极大的娱乐性。由于平时学业负担过重，所以学生可能更倾向于选择带有娱乐性质的阅读书目。

二、语文整本书阅读教学的有效策略

1.培养阅读兴趣，积极唤醒思维

众所周知，兴趣是最好的老师，学生只有对阅读有了发自内心的热爱，才能够自觉主动地进行阅读和学习，在潜移默化中提高自身的文学素养，养成良好的阅读习惯。高中时期的学生学习能力较强，身心发展较快，具有强烈的好奇心与求知欲。作为学生学习的引导者，教师要从学生身心发展的特点、学生的己有知识水平和兴趣出发，选取部分书中精彩的几个片段，通过故事的形式进行讲述，这样学生便会对后续情节走向产生极大的兴趣。教师选取阅读片段时要注意设置悬念，选取有趣的、具有代表性的章节，引起学生兴趣。阅读教学中，教师不仅要夯实学生知识基础，还要注意根据阅读思维的特性培养学生的思维素质。教师在阅读教学中必须重视激发学生的思维兴趣，根据书籍的特点，教会学生在不同的环节采取不同的思维方式，把学生的思维活动巧妙地贯穿于听说读写的训练之中，要能够在阅读教学中捕捉时机，培养学生思维的全面性、深刻性、灵活性、创造性。教师可以依据整本书的内容并结合学生认知水平，创设问题情境，激发学生的阅读兴趣，让学生在浓厚的兴趣下展开阅读。例如，在对《鲁滨逊漂流记》进行整本书阅读教学时，教师可以依据书中主人公的经历对学生进行提问：“同学们，今天，老师想让大家认识一个人，他就是鲁滨逊，他流落荒岛，却奇迹存活，那么，你知道他都遇到了什么事情吗？这样的经历，你想不想了解一下呢？”用这样的问题激发学生阅读的兴趣，能促使学生想要马上在阅读中找到答案，对于整本书的阅读充满期待。可见，学习的兴趣和求知欲是学生积极思维的动力，要激发学生学习的兴趣和求知欲，行之有效的方法就是创设合适的问题情境。在语文整本书阅读教学中，教师要善于质疑，富有启发地提问，引起学生探新寻因的兴趣，唤起学生的求知欲。

2.选择合适书籍阅读，力求凸显实效

教师为学生推荐的书目会影响到学生整本书阅读的内容，也会影响到学生对整本书阅读的兴趣、效果。因此，教师要保障整本书阅读的教学效果，就需要做好整本书阅读推荐书目的科学选择，要让学生在整本书阅读学习的过程中获得丰富的学习体验，促进自身文学素质的提升、阅读学习能力的发展，为实现“促进学生全面发展”的育人目标奠定良好的基础。在学生整本书阅读中，教师要为学生选择书籍，进行导读，这样整本书阅读教学才能顺利开展。在低年级学生的整本书阅读中，教师可以为学生选择一些图画故事书，如《小猪唏哩呼噜》《笨狼的故事》等，通过图画故事书中那些生动形象的图片来帮助学生加强理解，通过简单的词语描述来加深学生的认知。在中高年级学生的整本书阅读中，教师可以为学生选择一些经典名著，如《呼啸山庄》《傲慢与偏见》《名利场》等，引导学生在阅读中学会思考，提升思维能力和审美能力，培养学生良好的阅读习惯，提升学生语文素养。

3.制订阅读计划，注重课堂跟进

教师在整本书阅读教学指导的过程中，应注重制订科学的学习计划，对学生的整本书阅读学习过程进行系统监督与指导，让学生在持续阅读整本书的过程中，不断获得丰富的知识和学习感悟，潜移默化地养成良好的课外阅读习惯，使其逐渐积累更多的阅读知识，满足新课程标准对学生的阅读学习提出的要求。在整本书阅读中，要切忌没有明确的阅读计划，教师要引导学生从内容和形式两个方面制订阅读计划，为学生的整本书阅读提供支持。

例如，在对《昆虫记》进行整本书阅读教学时，教师可以为学生制订好阅读计划，引导学生科学阅读，走进昆虫王国，领略神奇世界，体验自然魅力，感受作者对大自然与生命的尊重与热爱之情。在阅读中，教师可以让学生制订好阅读计划，每天阅读2个～3个昆虫故事。学生通过阅读不同昆虫故事，既可拓展阅读范围，积累更多的阅读素材，又可不断加深对相关阅读知识的记忆与理解。在整本书阅读中，如果没有明确的阅读计划，很可能导致学生阅读虎头蛇尾，失去阅读积极性，因此教师需要为学生制订科学的阅读计划。

4.传授阅读方法，侧重阅读批注

在语文整本书阅读教学中，教师应引入多种多样的阅读指导方法，让学生对整本书进行阅读时，能够通过科学的阅读学习方法，汲取更多的来自书中的知识，还可让学生享受整本书的阅读过程，从中获得更好的阅读学习感受。因此，教师应注重建构学生的多元化整本书阅读方法体系，引导学生采取目录追踪跳读法、自前而后梳理法、略读精读结合法、批注阅读法、提纲挈领综合阅读法等方法阅读整本书，让学生学会灵活运用其中的阅读方法，促进整本书阅读教学的多元、健康开展。此外，整本书阅读是一种主观式的阅读，学生在深入阅读整本书时，总是会有所想、有所思。教师要让学生以批注的方法记录下当时的阅读感受与困惑，便于学生日后交流与分享。

例如，在对《大林和小林》进行整本书阅读教学时，教师可以引导学生采取精读与略读相结合的手法来进行阅读，让学生在第一遍阅读中运用略读的方法，了解故事的梗概。然后，让学生在第二遍阅读中运用精讀的方法，更加深入地思考和探究，同时在精读的时候，采取批注阅读的方法，对有关大林和小林的言行举止的文字进行批注，记录自己的阅读感受，并进行整合，让学生对整本书的内容进行梳理，从而提升阅读效果。在整本书的阅读中，教师要积极为学生打开思路，关注每个学生的阅读水平，让语文阅读课堂焕发生机。

5.开展阅读交流，关注阅读主体

整本书阅读是一个较漫长的过程，在整个过程中，教师要为学生创设交流的机会，组织学生在相互交流中分享阅读收获，在交流中互相倾听回应，将别人的想法放在心上，产生更为丰富的阅读体验，从阅读输入向输出转化，增进学生对所读整本书的理解。在交流分享中，教师还应引导学生总结提炼这些值得学习的阅读经验，生成共同阅读成果，不断完善学生的整本书阅读实践。在学生的分享交流中，教师可以有意识地追问：你的想法和他的想法有什么不同？你的想法是如何形成的？你们思考问题的角度有哪些不同？你的思考方式有哪些值得借鉴的地方？在阅读交流中催生对文本的新思考与见解，能加深学生对整本书阅读的理解。整本书的阅读交流将私人化的独立阅读与社交化的阅读分享结合，能看到个人在独立阅读时看不到的内容，让学生了解他人阅读观点，在阅读分享交流中有更多发现与思考，在集思广益中取长补短和启迪心智，在阅读分享交流中总结阅读经验，提高学生的整本书阅读能力。

例如，在对《木偶奇遇记》进行整本书阅读教学时，教师可以让学生边阅读边交流，使学生懂得“诚实、善良、好学上进的孩子”才是好孩子，引导学生看到“匹诺曹”的变化，组织学生对“匹诺曹”展开讨论交流，让他们说一说对“匹诺曹”的看法。有的学生说：他让我们懂得了不能说谎，犯错误但是改正了就是好孩子。有的学生说：他让我懂得了不要轻易相信别人的话。通过讨论交流，学生对于整本书的内容有了更深刻的认识，对于书中的人物有了更加全面的理解。

综上所述，随着新课改的不断深入，学者和教师逐渐认识到阅读对学生发展的重要性，整本书阅读教学也因此受到广泛关注。因此，教师在小学语文阅读教学过程中需要提升对整本书阅读教学的重视程度，要培养学生阅读兴趣，积极唤醒学生思维，选择适合学生的书籍，力求凸显实效，制订阅读计划，注重课堂跟进，传授阅读方法，侧重阅读批注，开展阅读交流，关注阅读主体，以提升整本书阅读教学的有效性，培养学生的主体阅读意识。

参考文献：

[1]李成文.《红楼梦》的人性论及其文学书写——解读高中语文《红楼梦》整本书阅读教学任务之二[J].枣庄学院学报，2021（04）.

[2]钟少英.清远市高中语文整本书阅读教学现状调查及改进策略[D].广东技术师范大学，2021.

[3]相乔.新课标背景下高中语文整本书阅读教学研究[D].沈阳师范大学，2019.

[4]周丽萍.高中语文整本书阅读教学实践探究[J].牡丹江教育学院学报，2020（10）.

[5]刘潇泽.小学高年级语文整本书阅读教学现状的调查研究[D].天水师范学院，2020.

[6]龚丽敏.高中语文教学中整本书阅读的策略指导[J].吕梁教育学院学报，2020（01）.

[7]王龙飞.基于高中语文学科核心素养的整本书阅读教学策略初探[J].延边教育学院学报，2020（01）.

[8]龙霞飞，李学.整本书阅读研究：热点、趋势与展望——基于CiteSpace的可视化分析[J].广西科技师范学院学报，2020（01）.

[9]吴凤翔，潘斌军，尤立增，刘宏英，肖月，吴丽君，姜云龙.核心素养视域下高中语文整本书阅读与研讨教学对策探究——以长篇小说《月亮与六便士》为例[J].河北北方学院学报：社会科学版，2019（06）.

Exploration of the Current Situation and Countermeasures of Reading Chinese Whole Book

Lin Ruige

（Linan Shengquan Primary School， Xianyou County， Fujian Province， Xianyou 351200， China）

Abstract： Reading the whole book is an important Chinese teaching activity with far-reaching curriculum and teaching value， it is the best channel to develop students' Chinese core competence. At present， there are still some problems in the whole book reading teaching of Chinese， which not only makes the students' reading ability not improved， but also makes the whole book reading teaching in a dilemma. Combined with the current situation of students' whole book reading， this paper discusses the effective strategies of Chinese whole book reading teaching， in order to improve the effectiveness of Chinese whole book reading teaching.

Key words： primary school Chinese; read the whole book; method; competence