“先学后教”模式在农村初中英语教学中的运用探索

傅利花

摘 要：“先学后教”是指每一节课要从学生的“学”开始，这个“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点。将“先学后教”模式运用到农村初中英语教学中，有助于农村学生找到适合自己的英语学习方法，形成英语思维，有效提高英语实际运用能力。文章分析当前农村英语教学面临的困境，明确“先学后教”模式在农村初中英语教学中的运用意义，提出农村初中英语教学运用“先学后教”模式的策略。

关键词：初中英语;先学后教;农村学生;自主学习

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）04-0139-03

“先学后教”，顾名思义就是先让学生自学（或预习），在此基础上，在教师的引导下，开展生生互动、师生互动、组组互动的研究性学习活动。“先学后教”模式揭示的是“学”的活动与“教”的活动的一种顺序关系，即“学”在前，“教”在后。将“先学后教”模式与农村初中英语教学相结合，意味着在农村初中英语教学中，教师要以学生为中心，以学生的学习为中心，充分发挥学生的主体性，让学生在学习英语时能够多思考、多讨论、多练习，进而提升学生的听、说、读、写等英语综合能力。

一、农村英语教学面临的困境

1.农村英语教育资源不足

一方面，农村学校的教学条件有限，英语教学环境相对落后，这使得大部分优秀英语师范专业的毕业生会选择到条件更好、更有利于自身发展的城市学校工作。为了招到英语教师，农村学校不得不降低师资引进标准，而师资引进标准的降低会导致农村英语教师专业素养的下降，从而进一步影响农村英语教学质量的提升。另一方面，受经济条件的限制，农村学校的英语教学设施严重不足，如一些多媒体设备、功能房等均无法实现完整配置，这导致农村学生接触信息化英语教学的渠道受阻，学生进行英语学习和训练的可利用资源短缺，学生英语学习效果难以保障。

2.农村学生英语基础较差

大多数农村学生英语基础较差，没有掌握有效的英语学习方法，还不具备自主学习英语的能力，只能在英语教师的引导下进行英语知识的学习和理解。这样一来，一方面增加了教师的教学压力，另一方面降低学生的英语学习兴趣，这给学生接下来的英语学习造成了不利影响。

3.农村学生英语交流机会较少

大多数农村学生的家长文化水平不高，没有学习过英语，即便少数家长学习过英语，其口语能力往往也很有限，无法对学生的英语学习进行有效辅导。这就导致农村学生缺乏家庭英语语言环境，实际运用英语的机会较少，“哑巴英语”现象严重。

4.农村初中英语教学模式落后

受“应试教育”的影响，部分农村英语教师习惯把控学生的学习进度，在实际教学中仍在沿用传统的“先教后学”模式。这就导致学生在英语学习过程中只能被动地接受知识，被动地进行“灌输式”学习，只知道不断地背诵英语单词，却不会主动地运用英语知识去思考问题和解决问题，学生的听、说、读、写能力都无法得到有效发展。

二、“先学后教”模式在农村初中英语教学中的运用意义

1.有助于增强农村学生英语学习主动性

“先学后教”是一种以学习为中心、以学生为中心的教学模式，强调了学生自主学习的重要性，相较传统的“先教后学”模式，这种教学模式更能激发学生的学习热情和积极性。在实际教学中，教师通过运用“先学后教”模式，引导学生先在课下自行预习英语新知，以此让学生对新的知识内容做到心中有数，并能带着问题进入英语课堂进行学习，以此提升学生英语课堂学习效果，有效增强学生英语学习的主动性。

2.有助于提高农村学生知识运用能力

对于农村学生而言，学习英语最大的阻力就是缺少语言环境，“先学后教”模式有助于促进师生之间、生生之间的英语互动，有助于增加学生运用英语语言表达的机会，有助于提高学生英语语言的实际运用能力。在农村初中英语教学中，教师运用“先学后教”模式，能引导学生在自主学习中提前发现问题，并能够就自己发现的问题与教师和其他同学用英语进行交流和讨论。这样可以促使学生在相互交流和讨论中借鉴彼此的英语学习经验和学习方法，提高英语学习效率，并逐渐养成英语自主学习习惯，做到提前预习、课后复习。

3.有助于提高农村英语课堂活力

“先学后教”有助于充分体现学生的课堂主体地位。在“先学后教”模式下，教师不再需要依靠自身的权威性去开展教学活动，学生也不再需要被动地接受英语知识，学生可以大胆地向教师进行提问和质疑，教师也可以随时引导学生更好地进行英语学习，以此促使师生之间的关系更为融洽，英语课堂更具活力，从而为自由、和谐的英语课堂环境的创设提供条件，为农村初中英语课堂教学质量的提升奠定基础。

三、农村初中英语教学运用“先学后教”模式的策略

1.根据教学目标设置学习任务，引导学生完成课前自主学习

对于大多数农村学生而言，他们常常不知道该如何进行英语学习，找不到英语学习的入手点。因此，在采用“先学后教”模式进行英语教学时，首先，教师要根据教学大纲规定的教学目标设置一些具有趣味性的课前预习小任务，以此为学生英语自学指明方向，有效避免学生在进行英语预习时出现无所适从、毫无头绪的状况。其次，教师要引导学生按照学生自己的思维方式进行预习，在学生预习过程中，教师可以为学生提供相应的英语学习材料，以此让学生学会利用学习资源完成自主学习。最后，教师要引导学生对预习中遇到的疑点和难点进行记录，以此让学生提前梳理好知识脉络，为其在课堂上进行有针对性的学习奠定基础，有效提高学生英语学习效率。

以仁爱版七年级上册“I have a small nose”一课的教学为例，在英语教学大纲中，这一课的教学目标是让学生学习和掌握一些关于身体部位名称的单词，并能够正确地朗读、拼写和理解一些描述人物外貌特征的形容词。基于此，在进行这一课教学之前，首先，教师可以针对七年级学生活泼好动、爱玩游戏的性格特征，为学生設计一些可供其课下自主预习“单词”的游戏小任务，并提前为学生发放相关单词的词卡供学生预习使用。然后，教师再引导学生将自己预习中发现的问题记录下来，并针对这些问题向教师请教。如有的学生常常混淆“head”和“hair”这两个单词的发音，他就可以针对这两个单词的发音向教师请教，以此获得教师及时、有针对性的指导。最后，教师可以在课堂上开展“快问快答”小游戏，以此对学生的预习效果进行检验。如让学生随机拿出一张单词卡，再对应自己的身体部位，用“What's this？ This is my...”句型进行表述。教师运用“先学后教”模式，以学生兴趣为出发点，让学生先自主预习并发现问题，再进行有针对性的学习，不但有助于提高英语课堂教学效率，更有助于学生在潜移默化中养成良好的自主学习习惯。

2.根據教学内容巧设互动问题，提高学生英语交流能力

英语作为一门语言学科，本质上是一种交流的工具，因此在英语教学中互动环节是必不可少的重要组成部分。针对当前农村学生缺乏英语语言交流环境这一实际问题，教师可以通过“先学后教”模式，为学生提供更多的用英语交流的平台，创造更多的用英语交流的机会。“问题”是交流和互动的纽带，在实际教学中，教师可以先根据教材内容设计英语问题，再让学生针对问题进行交流和讨论，以此提高学生的英语口语能力，帮助学生掌握英语知识，促使学生进行英语深度学习。

以仁爱版七年级上册“What does your mother do？”一课的学习为例，在进行本课“Listening and saying”部分的教学时，教师就可以通过设置问题引发互动，促进学生交流，以此提高学生的口语和听力能力。首先，在播放音频前，教师可以先提出多个问题：“How does Kangkang introduce his friends to his mother？ What does Kangkang's mother do？ What does Kangkang's father do？”，再让学生带着问题进行听力训练。然后，教师再为学生播放听力材料，并引导学生根据听力中的人物角色组成4人小组，共同分析和讨论上述问题的答案。最后，教师再次为学生播放听力材料，让学生自主探究问题答案的正确性。在“先学后教”模式下，教师通过提出问题引发学生互动，促使学生针对问题进行自主交流和讨论，学生通过交流和讨论，一方面可以有效掌握这一课的重点句型，另一方面也可以获得更多开口说英语的机会，充分提高口语能力。

3.根据学生情况开展教学活动，培养学生英语实践能力

“先学后教”模式有助于学生从被动的“灌输式”学习向主动的“探究式”学习转化，促使学生逐渐从会学向会用发展。在实际教学中，教师可以通过开展与英语教学内容相关的活动，拓展学生的英语学习内容，培养学生的英语实践能力，激发学生的英语学习潜力，让学生多“用”英语，促使学生从生疏地运用到熟练地掌握，再到将其融会贯通地运用到现实生活中，以此提高学生的英语自主学习能力，培养学生的英语实践能力。

以仁爱版七年级上册“What would you like to drink？”一课的学习为例，教学大纲规定，学生需要通过本单元的学习，熟练掌握用英语询问“就餐吃或喝什么”。基于此，在进行本单元实际教学时，教师可以通过为学生创设实践教学情境的方式，提高学生的英语实践能力。首先，教师可以引导学生假想自己和朋友正在国外旅游，到了吃饭的时间，大家一起走进一家餐馆，那么，这时大家应该如何点餐呢？然后，教师再让学生根据以上情境设计对话，并思考在情境中可以实际运用的英语知识，如“Would you like some...？”“What would you like to eat/drink？”“May I take your order？”“What about some...？”等。在这一实践活动中，教师通过引导学生自主设计情境，能让学生在不断探究和实践中，学会英语知识，运用英语知识。这既有助于培养学生英语知识的迁移能力，提高学生对英语知识运用的熟练度，也有助于挖掘学生的英语语言潜力，促使学生在实际英语环境中灵活地运用英语进行交流。

四、结语

综上所述，面对农村初中英语教育资源不足、学生英语基础较差、学生自主学习能力较弱、缺乏英语语言运用环境、教学模式落后等困境，教师可以充分运用“先学后教”模式，引导学生完成课前的自主预习，促进学生课堂上的有效交流，提高学生的英语实践能力，从而有效提升农村英语课堂教学质量。

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Exploration of Application of "Learning Before Teaching" Model in English Teaching in

Rural Junior Middle Schools

Fu Lihua

（Gutian Middle School， Shanghang County， Fujian Province， Longyan 364201， China）

Abstract： "Learning before teaching" means that every class should start with students' "learning"， this "learning" is students' self-study with tasks assigned by teachers and established goals， students' self-study has become the starting point of a class. Applying the "learning before teaching" model to English Teaching in rural junior middle schools of rural students find their own English learning methods， form English thinking and effectively improve their English practical application ability. This paper analyzes the current difficulties faced by rural English teaching， defines the significance of the "learning before teaching" model in rural junior middle school English teaching， and puts forward the strategy of using the "learning before teaching" model in rural junior middle school English teaching.

Key words： junior middle school English; learning before teaching; rural students; autonomous learning