基于情境维度控制的教学案例编排方法在进化式理论演绎中的优势分析

闫丽萍 花常花

摘  要：进化式理论观点之间彼此分离又相互联系。借助案例教学，学生能够更好地理解进化式理论体系中代表性观点的内涵和应用背景。然而，案例的选择和编排需要遵循一定的策略和方法。基于认知结构迁移理论和“最近发展区”理论，本研究提出了基于情境维度控制的教学案例编排方法，并随后开展了由164位大学本科在校生参与的准实验研究。研究结果显示：在进化式理论的演绎背景下，使用突出主要情境维度并弱化次要情境维度的案例编排组，学生对案例质量感知和教学效果的评分显著高于对照组，表明基于情境维度控制的教学案例编排在进化式理论观点演绎中具有积极的作用。

关键词：进化式理论;案例编排方法;案例质量;教学效果

中图分类号：G640      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2022）02-0080-05

Abstract： Evolutionary theory always includes some viewpoints which are separated but interconnected. With the help of case teaching， students can better understand the significance and application background of the representative viewpoints in the evolutionary theoretical system better. However， case designing strategies need to follow certain rules and skills. Based on the Cognitive Structure Migration Theory and the Theory of "Zone of Proximal Development"， this study proposes a strategy of situation-dimension controlled cases designing strategies. An experimental research involving 164 university undergraduates was carried out to investigate the advantages of situation-dimension controlled cases designing strategies. The results showed that the students' scores on case quality perception and teaching efficiency are significantly higher in the group of designing strategy which highlights the main situational dimensions and weakens the secondary situational dimensions than the control group. The result indicates that arrangement of case teaching based on situation-dimension controlled plays a positive role in the context of teaching evolutionary theories.

Keywords： evolutionary theory; arrangement of case teaching; case quality; teaching efficiency

早在春秋戰国时期，诸子百家以事论理，采用大量的民间故事来阐明事物的规律，这些都是采用案例教学的雏形。案例教学法是大学课堂教学中较为普遍应用的教学方法。不同于MBA教学中较多使用的问题评审型、分析决策型及发展理论型案例，工商管理本科生的理论教学中时常需要借助示例型案例演示特定的管理理论或方法，目的是帮助学生熟悉、巩固该理论和方法[1]。这是因为本科生通常较为缺乏实际工作的经验和系统的专业知识，因而针对本科生通过对案例的研讨进行理论知识的学习可能会使得学生只能获得支离破碎的知识点，令他们难以获得系统完整的理论体系。因此，在本科工商管理课堂上实施案例教学中较为普遍出现的便是示例型案例[2]。

然而并非只要进行了示例型的案例教学，就一定优于纯粹理论上的灌输式教学。如果教师不能依据具体的知识点选择安排恰当的案例，可能会使原本抽象的知识更加难以理解[3]。有关案例的编排，不同的学者持有不同的观点，例如，欧丽慧认为案例的编排应注重情境创设的复杂性和综合性[4]。刘刚认为案例应突出主要的矛盾[5]。学者获得的不同研究结论，其背后的原因源于案例教学更多需要结合课程目标和具体理论内容组织编排合适的案例。

工商管理专业的很多课程会涉及相当数量的进化式理论观点。进化式理论观点通常由多个代表性观点构成，这些观点具有以下几个特点：首先，不同观点之间围绕着同一管理现象展开，因而存在着某种潜在的联系，但又彼此独立，体现出一定的差异，这种观点间的递进关系类似于自然界中的进化关系。其次，这些代表性观点间的演绎发展源于环境变化的适应过程。例如，市场营销理论由开始的4P理论到4C理论、4R理论，再到4V理论的发展，源于组织期望营销策略更加适应顾客的需求变化，更好地满足消费者的需求。

本研究基于认知结构迁移理论和“最近发展区”理论，提出向学生展示和演绎进化式理论观点的形成背景、发展逻辑以及其在管理实践中的适用情境。在案例选择和编排上可以采用突出主要情境维度，而弱化其他次要情境维度的策略，从而避免学生对进化式理论观点的认识模糊和碎片化，以及落入低效的课堂教学，即学生将案例解读为一个一个的故事叙述，仅获得零散的知识点，而难以形成整体框架[6]，并最终导致学生对各个理论观点相互混淆，更难以将理论应用到管理实践中。为了验证以上观点，本研究在第二部分将对提出的案例编排策略给予实证检验。

一、理论基础与研究假设

（一）认知结构迁移理论

奥苏伯尔提出的认知结构迁移理论认为学生面对新的学习任务时，其认知结构中应具有吸收并固定新知识的原有观念，这样才能产生有意义学习[7]。迁移是学习者主动意识到学习情境的相似性并尝试建构这种相似性的过程[8]。Devine提出提高知识转移需要在教学设计中重视知识间的联系[9]。教师在给学生布置新的学习任务时，学生头脑中可能会出现原有观念不清晰、不稳定或辨别不清新旧知识间的关系等现象。这时，教师可以构建一个能指出新旧知识异同的比较性“组织者”，帮助学生获得清晰而正确的知识迁移。因而认知结构迁移理论推断学生有没有发生迁移的依据应该关注学生自身有没有意识到不同情景间的相似性，利用自身对相似性的理解，成功解决问题实现知识建构。

（二）“最近发展区”理论

由苏联心理學家Vygotsky提出的“最近发展区”理论提倡在学生的既有知识和新知识之间建立合理的联系[10]。学生已经习得的知识形成了“原有水平”，而获得的新知识帮助学生建立了“现有水平”，“原有水平”和“现有水平”之间呈现出阶梯化特征，两者之间的跨越区域便是“最近发展区”，教师在教学中需要给予引导和支持，“最近发展区”理论对于教学的意义在于，教师需要通过设计合理的链接性引导材料帮助学生完成从原有知识向新知识的学习跨越，让学生感觉新知识的学习虽有难度，但通过努力可以帮助学生感觉顺着“最近发展区”通道可以理解和接受新的知识。因此，借助“最近发展区”设计合理的引导材料能够更好地激发学生的潜能，为学生高效地实现从已有知识向新知识的迁移奠定基础。

（三）进化式理论观点与情境维度控制的教学案例编排

工商管理课程涉及的相关理论体现出进化式的特征，所谓进化式理论是指理论观点呈现出随时间而演进发展的特点，也就是理论体系发展中的代表性观点形成于宏观环境或微观环境某一种或某几种情境要素维度的变化和发展（图1）。

我们将引起理论观点变化最为直接的情境要素称之为主要情境维度，而非决定性作用的其他任何宏观或微观要素称之为次要情境维度。例如，广告学理论的发展经历了几个代表性的阶段，在不同阶段，诞生了不同的理论观点（图2）。20世纪早期，由于卖方市场的存在，先后诞生了硬性推销派和软性推销派的广告理论;二战后，供大于求的买方市场得以形成，产品的同质化现象日益严重。在这一背景下，诞生了具有代表性的广告理论观点，包括品牌形象论、USP理论、内在戏剧性理论、ROI理论;进入20世纪70年代，伴随着激烈的广告竞争，广告领域呼吁广告需要站在消费者的角度考虑生活，从而产生了定位理论和共鸣理论等代表性观点。可以看出，影响广告发展进程的主要情境要素维度是竞争者和顾客，而组织内部的其他微观要素和政治、人口、文化和法律等宏观环境要素的影响力则较弱，因而可以视为非主要情境要素维度。

案例质量感知是指学生对教学中所使用案例的正面或者负面的评价[12]。卢小丽和武丽慧的研究显示案例的适切性和典型性对学生关于案例质量感知具有显著的正面影响作用[13]。郭俊辉等人的研究发现与学生学习目标相适应的案例才能让学生更好地参与到课堂学习中[14]。刘刚认为案例设计需要能够满足让学生从复杂的管理情境中找出企业所面临的主要矛盾或矛盾的主要方面的要求[5]。如果教师安排的案例停留在例子的层面，对主要矛盾不够突出，学生就很难理解进化式理论中存在的层层递进关系。关键情境要素和次要情境因素是构建新旧知识异同的比较性“组织者”。对关键要素的突出和强化会促进学生有效地把握新旧理论进化的关键来源。基于此，本研究提出突出主要情境维度并弱化次要情境维度对提高案例质量感知具有正面的作用。此外，案例质量感知的提升会进一步促进学生对案例教学效果的评价[15-16]。因此，本研究提出以下研究假设：

H1：在进化式理论的演绎背景下，相比主要情境维度非突出的案例编排，突出主要情境维度并弱化次要情境维度的案例编排方式，学生对案例质量评价更高。

H2：在进化式理论的演绎背景下，相比主要情境维度非突出的案例编排，突出主要情境维度并弱化次要情境维度的案例编排方式，学生对案例教学效果的评价更高。

二、研究方法

（一）实验目的

本实验的目的在于验证本研究提出的假设H1和H2，即在进化式理论的演绎背景下，突出主要情境维度并弱化次要情境维度的案例编排方式对案例质量感知和案例教学效果评价具有正面的作用。

（二）实验过程

本研究选取上海某高校工商管理学院本科二年级的学生开展教学实验，以广告学课程为背景，分别选取了两个同一年级，位于不同校区的两个自然班级同学共计167人作为实验对象，其中一个班级76人命名为班级A，另外一个班级91人命名为班级B。同一位主讲教师在同一周内的先后两次课内完成了该项实验。本次实验使用的实验材料为广告理论。主讲教师先讲解每个代表性理论产生的背景、理论内涵以及对广告创意的指导，随后使用案例进行演绎和说明。

班级A使用的案例材料突出了主要情境维度并弱化次要情境维度。首先，八则不同的广告案例分别所属不同的时代，突出了主要情境维度即不同时代顾客需求的发展变迁;八则广告案例都与“可乐”产品有关，即弱化了产品这一非主要情境维度;案例中涉及的品牌分别为“可口可乐”和“百事可乐”，两者为竞争性品牌，突出了竞争性这一主要情境维度;而组织、政治、文化和法律等非主要情境要素维度则在八则案例中的相差不大，进一步弱化了非主要的情境要素维度。

相反，班级B使用的案例材料则并没有刻意突出主要情境维度并弱化次要情境维度。具体地，八则不同的广告案例涉及不同产品、品牌，面对不同的顾客需求，广告所处的时代与广告理论的进化顺序亦不对应。也就是，八则案例的选择具有随意性，案例之间并不存在关联，也就是缺乏对主要情境维度控制和对次要情境维度的弱化。

两个班级的学生在分别接受教师的理论教学和案例解析后，完成了有关案例质量感知和教学效果评价的调查。

（三）测量工具

案例质量感知的测量项来自芈凌云等人的研究[12]，并依据本研究背景进行了适当的修订。有关案例教学效果评价量表则采用了芈凌云[12]和欧丽慧[4]研究中的测量条目，并在此基础上进行了细微的变动。所有测量项（见表1）都采用7分李克特量表。

三、数据分析

（一）样本概括

实验结束后，班级A共获得74份有效问卷，有效率为97.4%。其中男生为33人，女生为41人。班级B共获得90份有效问卷，有效率为99.0%，其中男生为41人，女生49人。

（二）量表信效度与操控检验

量表信效度检验结果显示：案例质量感知量表的Cronbach'α值为0.85，因素分析结果显示五条测量项只在同一个因子上具有较高的负荷;教学效果评价量表的Cronbach'α值为0.81，因素分析显示测量项在同一个因子上具有较高的负荷（见表1）。

（三）假设检验

关于假设H1的检验，我们将分别根据班级A和班级B被试的案例质量感知得分进行t检验，结果显示M班级A=4.98和M班级B=3.34，t（162）=-5.979，p<0.001，假设H1得到了证实。随后我们对班级A和班级B被试的教学效果评价得分进行了t检验，结果显示M班级A=4.57和M班级B=3.42，t（162）=-2.383，p<0.001，假设H2得到了证实。

四、结论

本研究基于认知结构迁移理论和“最近发展区”理论设计了在进化式理论观点演绎背景下的情境维度控制性教学案例编排策略，并通过准实验研究验证了该策略的优势。实验研究证实了在进化式理论的演绎背景下，突出主要情境维度并弱化次要情境维度对案例质量感知和教学效果评价具有正面的作用。这一结论为教师在课堂中的案例编排策略提供了理论指导。亦进一步揭示了教师要重视遵循科学规律完成案例编排，包括学生的认知心理过程和核心理论的形成背景。正如芈凌云等所言，在选择案例素材的时候，需要对案例所揭示的核心理论和管理要义应有充分把握[12]。

本研究拓展了认知结构迁移理论和“最近发展区”理论在教学实践背景下的具体应用。对教学实践的指导意义在于通过案例的合理选择和编排加深学生对案例的理解，促进对理论的深度思考，提高学生运用理论更好地为管理实践服务的技能，真正让案例教学成为连接理论和实践的桥梁。本研究为课堂教学实践提供了如下启示：

重视案例与理论的契合度，从而提高案例教学的科学性。学术理论的发展有其自身的规律，以本研究关注的进化式理论为例，理论观点之间有着千丝万缕的联系，其理论的演化发展遵循特点的逻辑，并与特定的情境相关。教师只有具备良好的理论功底，才能洞悉理论观点的价值述求、逻辑发展、演绎规律、与现实情境间的契合点，这样才能在案例的选择和编排上有效地把握，通过建立理论和案例的动态契合，实现案例教学的高效开展。

案例的编排和选择需遵循学生的认知心理。了解学生的认知过程和心理特征，才能让案例教学发挥既定的目标[17-18]。否则，违背认知规律的案例教学无法有效激发学生的思维活力和张力，此外还会导致学生对理论的认识深度不足。因此教师应充分把握学生的学习心理和需求，开展动态契合的教学案例选择和采编工作，增强案例带给学生的获得感，提高案例教学质量和教学效果，真正实现理论与实践相结合。

参考文献：

[1]胡志勇，邵国良.影响财务管理案例教学效果的因素及其测定方法研究[J].广州大学学报（社会科学版），2003（12）：80-83.

[2]张闯.市场营销案例教学的实施模式——基于MBA和本科教学比较的视角[J].边疆经济与文化，2011（1）：150-152.

[3]李兆东.审计案例教学的误区与再造[J].中国大学教学，2014（8）：73-76.

[4]欧丽慧.整合式工商管理专业硕士（MBA）案例教学模式研究——以H大学为例[D].上海：华东师范大学，2018.

[5]刘刚.管理学科案例教学的准备与组织工作[J].中国高教研究，2010（5）：86-88.

[6]曾繁英.案例教学法的实施条件及其应用研究[J].辽宁教育行政学院学报，2007（7）：68-70.

[7]奥苏伯尔.教育心理学——认知观点[M].北京：人民教育出版社，1994.

[8]彭凯.学习迁移研究的新视角：角色导向迁移观[J].软件导刊（教育技术），2009（8）：8-10.

[9]Devine K L. Using Instructional Design to Improve Knowledge Transfer in Manufacturing Education [D].Bloomington-Normal： Illinois State University，2003.

[10]Vygotsky L S.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge， MA：Harvard University Press，1978.

[11]王媛，刘晓雪，吕晓璐.建构主义视角下“以学生为中心”的教学模式创新[J].教育教学论坛，2017（40）：110-111.

[12]芈凌云，王文顺，俞学燕，等.基于MBA学员视角的案例教学效果影响因素实证研究[J].黑龙江高教研究，2018（11）：139-144.

[13]卢小丽，武丽慧.MBA学生参与案例教学的影响因素研究[J].管理案例研究与评论，2009（1）：67-70.

[14]郭俊辉，李长安，王富忠.三因素框架下的案例教学效果的实证分析[J].电化教育研究，2009（12）：98-103.

[15]汪莹，王亚楠，黄海珠，等.MBA案例教学改进对策研究——以中国矿业大学（北京）为例[J].学位与研究生教育，2017（3）：55-59.

[16]杨冬民，王倩，亢佳欣.微观经济学课程案例教学法探讨[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2017（2）：96-100.

[17]任洁.影响学习迁移的几个因素的实验研究[J].应用心理学，1996（1）：52-58.

[18]帅保国，张庆林.大學生学科问题类比迁移的实验研究[J].心理科学，2004（3）：606-610.