App软件在居家学习期间 教学与管理中的实践应用

张绍俊

【摘 要】新冠肺炎疫情期间的大规模在线教学实践，给各级各类学校的教育教学带来了多种挑战。其中，如何打破物理空间阻隔，使师生、生生之间通过互联网实现居家学习的有序、高效，充分调动学生参与线上学习的积极性，营造良好的线上学习氛围与管理规范，这是重中之重。本文以晓黑板App为例，基于“互联网+ App”教学，通过在居家学习期间的具体实践，对App软件在学生教学与管理中的有效应用开展初步探索。

【关键词】App软件;居家学习;学习管理;晓黑板;实践应用

【中图分类号】G434  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2022）01-084-04

居家学习管理与“互联网+ App”教学

“互联网 +”时代，随着大数据、人工智能、云计算等信息技术的高速发展，移动互联已然全面深入基础教育的方方面面。居家学习期间，师生与教学的“时空分离”，恰为新技术、新装备助推基础教育变革提供了独特的探索平台与发展契机。

2018年，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，明确指出“没有信息化就没有现代化，教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征。推进新技术与教育教学的深度融合，真正实现从融合应用阶段迈入创新发展阶段。”鼓励教师运用信息技术手段，提升教学能力、创新教育模式，为未来教育教学改革探索方向。当下，“互联网+App”（亦可称“互联网+移动终端”）的教学与管理，打破了传统课堂学习的时空局限，值得在“停课不停学”的特殊条件下积极实践、创新应用，以跟上教育现代化的时代变革。

居家在线学习与传统课堂学习具有显著的不同之处。主要有五个方面的转变：一是学习环境由学校教室转变为家庭生活;二是师生关系由零距离强关系转变为远距离弱关系;三是组织结构由集中式转变为散布式;四是管理方式由班主任层级管理转变为班主任、任课教师扁平化管理;五是信息技术由教学辅助手段转变为必备基础资源。这些转变，主要涉及教师教学与学生学习管理两个层面。拥有多样应用场景与功能适应性的教育App软件，恰好能够应对这样的“变局”。晓黑板App作为其中使用量较多的教育软件之一，从班主任管理、教师教学、学生学习的实际需求出发，除实用、高效的功能性外，还可激发教师的自主创新与组合应用，从而实现信息技术常态化、多主体、全过程的教学应用与管理评价，较好地提升了班级教学、管理的质量与效益。

晓黑板App

随着社会信息技术的迅猛发展，“互联网+App”的教学形式顺应教育信息化浪潮，应时而生。近年来，在移动应用市场中，教育App呈现井喷式增长。

在众多教育App产品中，晓黑板作为一款家校沟通类应用程序工具，目前，已被全国9万多所学校的90多万名教师自愿使用，覆盖了中国2000多万个家庭。2019年11月，教育部办公厅印发《教育移动互联网应用程序备案管理办法》，落实教育App备案审核制度。12月16日公布了第一批备案名单，晓黑板位列其中，可见其在教育App领域的合规性。

它的主要功能有通知、作业、讨论、习惯养成、调查、活动、成绩、直播课堂等。虽然该款App屬于家校沟通类，但它采用星状联络结构，突出教师在家校沟通中的专业性引领，更像是一个综合平台类的应用程序系统（如图1）。所有信息支持图文、语音、视频、文字等多媒体形式，完全可以满足“互联网+移动终端”的教学与管理需求。

晓黑板App在居家学习管理中的应用

1.积极干预学习行为，有效组织班级活动

（1）通知、活动功能

通知功能，主要用于教师发布各类消息、公告，确保每一位学生在居家学习中都能接收，并给予及时的阅读反馈。有各种模板可套用，也可插入附件，使得学生、家长的阅读更加全面生动。教师利用“一键提醒”，通知未反馈的学生，保证重要通知应知尽知、应晓尽晓，体现出相比于QQ、微信等主流媒体沟通工具的优越性。如通知居家学习期间的课程表、“停课不停学”的文件要求、上级的防疫复课文件等，还可告知学生任课教师的在线课程时间与平台信息等。由于该应用场景具有单向闭环的功能性，在居家学习期间应用频率较高。

活动功能，用来进行各种线上或线下班级活动，需要学生上传文字、图片、视频或音频等。如班级统一上传相关防疫个人信息、抗疫征文、防疫任务图片等。当然，也可用于教学，如上传事先录制好的微课视频、PPT、Word文档等资料，开展课堂教学前后的预习、复习活动。

（2）习惯养成功能

这一功能是通过老师发布指定的主题任务，学生按要求上传文字、图片、音频或视频等签到打卡，有助于学生克服居家学习的懈怠与惰性，形成良好的学习与生活习惯，培养学生的恒心与意志。这些都可以在“晓成长”中予以记录，使得老师和家长都可知晓学生成长过程中的点滴进步，促进家校、师生、亲子之间的学习互动与感情交流。如在居家学习期间，学生上传每日抄写篇目、记诵单词或听课笔记等。同时，教师可按日历查看班级学生的参与成果，全班学生能够自行查看排名情况，具有个体激励与班级监督作用。对于没有参与习惯养成任务的学生，教师可以“一键提醒”，督促其积极完成。

2.反馈评价学习成效，提高班级管理效率

（1）调查功能

课堂上，学生的学习效果是评价教师教学成效的重要指标。在传统教学过程中，学习效果往往通过课后练习、考试结果来反映，而在晓黑板中则可综合使用“调查”与“作业”功能来实现。

当教师需要进行问卷调查时，输入调查主题、选项，设置是否匿名调查、是否让参与者查看结果，以选择题或填空题的形式收集学生反馈信息。调查结束后，可通过晓黑板PC端进行下载（如图2）。如疫情期间需要纸质教材寄送服务的信息登记工作、在线学习的教学效果反馈等。甚至，某项主要任务的完成与否，也可将内容、链接复制填入正文，再添加单选题：A.已完成、B.未完成，要求学生做一个简单快速的调查，便于教师统计，将相关信息上报学校。

（2）作业批改功能

帮助教师布置课后作业，在线收集、批改作业。学生按要求上传图片、音频、视频等格式的作业，教师在线批改并回复，评价学生学习成果，以提升在线教学效率。教师仍可“一键提醒”没交作业的学生，这也是居家学习中晓黑板App相当常用的应用功能。

批改作业时，左右滑动屏幕，可切换当前学生作业。上下滑动，则切换到下一位学生的作业。教师可将质量较高的作业设为优秀，优秀作业会被置顶。开启相互可见后，学生可看到标识，以便相互学习与交流互动。而且，其功能还支持多终端，让教师批改、学生评价、发回学生订正，变得更加自由与便捷。教师还可以将典型问题作业截屏保存，便于后续在线直播教学的集中分析、讲解。

3.在线直播授课，实现“停课不停学”

直播课堂，是晓黑板新推出的应用场景，以适应此次“停课不停学”的直播教学需要。功能多终端支持，操作快捷。上课内容可录制，学生课后可回放，课堂上师生可利用多媒体充分互动。

晓黑板的直播过程大致分为发布直播通知——直播准备——直播（辅助讲解、师生互动）——悬浮窗直播——点击回放等五个步骤。其直播模块与教学工具都很实用，且比较全面。与其他主流直播平台相比，各有异同，可较好地满足教学的实际需要。总体上，其功能性与实用性比较适宜。

4.即时讨论，增进互动与学习积极性

讨论是教师、家长与学生进行实时互动与沟通的一个功能，可发送文字、图片、音频、视频等。可对他人的讨论、观点进行点赞、评议。程序会自动统计完成人数，具有很强的互动性、实时性。在后台，教师可通过开启、关闭发言互见，随时掌握班级学生的讨论节奏与动态。在学生发言后，教师进行语音或文字点评，大大增强师生、生生之间点对点的互动与评价效率。

由于多主体的交流点评，在统一的学习空间中会形成思想观点的生发与碰撞，这实现了课堂举手发言、小组讨论的“在线转身”。更因为在线学习环境下，学习状态相对宽松、自由，有类似于翻转课堂的效果。当学生看到自己的想法被大家关注时，无疑会极大促进其个体思考和表达的主动性，从课堂教学的“默默无语”转变为在线交互的“积极表达”，实现学习积极性、内驱力的转化。异时空线上教学由于无法面对面互动，像给教学增加了一层“面纱”，也不同程度地阻碍了教学实施。利用群留言、讨论区发帖等形式可增强与学生的黏性。如用于在线课堂问题讨论，或主题式、项目式、探究性问题的讨论等。当然，也可用于作业、文件的提交，这与活动、作业功能有一定的重叠之处。

综上，晓黑板App具有将通知提醒、课程预习、在线教学、问题讨论、作业批改、学业反馈、调查统计等集于一体的多样应用场景与功能适用。在居家学习中，是一个多功能、一体化、全流程的家校、师生、生生互动沟通的好助手。

这次疫情下的在线教育实践，可以说是我国经历的一次全球最大规模的信息化教学实验和在线教育活动，对我国教育信息化与现代化的推进，具有革命性的历史影响与现实意义。

曉黑板是一款优良的家校沟通类综合App工具，它的功能多样但并不复杂，要想充分发挥它的作用，关键在于教师的主体性。要注意技术应用的效益与质量，将多种功能、甚至多终端相结合，全方位促进学生学习与自主管理。例如，可尝试将通知签到、调查预习、在线直播、课后讨论、作业批改等五个应用场景与功能综合应用，以实现基于“互联网+App”的班级互动式教学与管理。

信息技术与教育教学的融合应用，不仅仅是唯工具主义的植入，更是借助信息技术将“互联网+”的模式融合、发展，改变师生、生生的教学方式与互动关系。无论是何种新媒体、新技术、新装备，教师都应根据自己所教学生与学科的特点，创造性地加以应用。

故而，笔者认为基于“互联网+ App”的教学管理模式，是对移动互联背景下对教学理念、教学模式、管理方式的一次尝试，旨在探索将传统“教师为中心”的教学管理模式转变为“教师为主导、学生为中心、技术为导向”的教学与管理，注重学生的评价方式过程化、多样化，激发学生的学习积极性，实现师生、生生、家校互动，这必将成为未来基础教育教学模式改革的基本方向。

“停课不停学”并不是单纯意义上的在线网课，也不仅仅是将学校课程平移到“在线空间”，而是一种广义的多主体教学模式与评价过程的“时空重构”。其实践与应用，一切都应以提升教学有效性、促进学生自主发展为最终目的。

参考文献

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