强化信息技术课堂交互式教学的探究

杨贤荣

【摘 要】从目前信息技术学科来看，传统教育环节其实存在着局限性。这种局限性表现在教师仍然以满灌式课堂为教学主要方法，忽略了学生在听课过程中的自身观点，这种满灌式课堂往往缺乏教师与学生的有效沟通。在快节奏生活方式的催生下，信息技术在教育中的应用越来越广泛，对教育的发展也提出了新的方向和挑战。信息技术学科课堂学习中存在着一些较难的不容易理解的内容，部分学生在课堂上一时间难以水消化掌握。传统课堂教育受时间、空间影响已无法让学生进行二次学习。因此，更需要教师以交互式教学模式来增强和学生的沟通，采用不同的方式增强交互式教学的实效性，让学生真正在学懂弄通上拓展学习思路。

【关键词】交互式;信息技术学科;学生

【中图分类号】G434  【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2022）01-042-03

近两年的疫情，不仅改变了教学形式，对教研也提出了新的挑战。在此背景下，苏州市吴江区信息技术区域教研以“OMO模式”（Online Merge Offline，OMO）积极探索教研活动的有效组织途径，通过线上线下跨时空、跨区域、跨学段的协同共研，提高区域教研实效，赋能教师專业成长，促进学生素养生长。在这一基础上，“交互式课堂”的可移动性和细化、形象化、透彻化的特点正好与一线教师教学的时效性、针对性结合在一起，弥补了传统教学的缺点。本文正是基于信息技术学科“交互式课堂”课程开发进行研究，旨在通过信息化环境的课堂教学流程再造，将交互式课堂融入信息技术学科教学活动，促进学生的自主学习、探究学习、协作学习，弥补传统教育不足，提高课堂教学效率。信息技术学科与其他学科不同，很大程度上拉近了学生与计算机技术的距离。信息技术学科本身所涵盖的内容较为繁杂，教师在教学工作中所需要讲解的重点知识也比较多，这些都使整体教学工作成为了难点。所以，针对信息技术课堂教学工作模式的研究需要通过对师生互动方面进行深入探究，才能够真正解决教学难点，便于学生对知识的理解。这和新课改教学下尊重学生、培养学生有积极联系，尤其是在“双减”教育政策背景下，信息技术学科的教学工作将在课堂互动环节上进一步引发新思考，以便于教师能够更好地引导学生学习学科知识，强化学生学科素养。

基于信息技术学科课堂教学现状的思考

1.满灌式课堂的弊端

满灌式课堂是传统信息技术学科课堂最常应用的一种教学模式。这种教学模式主要是通过教师的视角，将课本知识进行模块还原。也就是说在一节课中教师通过课程知识点的划分，将每一个知识点进行时间段的切割，保证一堂课一定能将书本的知识点全部都讲完，并且能够通过两三道练习题让学生应用知识点进行解题。满灌式课堂的特点就是课堂进程比较快，课堂知识点一定能够全部都学习到。但是，满灌式课堂也有其存在的弊端，而且这个弊端可能影响学生未来发展。

其实，学生比较喜欢信息技术课程，而信息技术课程本身就是能够激发学生兴趣的课程。所以，教师只要采用特定的方式方法就能够激发学生对信息技术课程的兴趣。例如，在信息技术教学中通过演示互动的方式打造交互式课程体验。每次想要让学生学习一个新的知识点和操作方式的时候就通过教师引导，学生主动参与的方式来进行。当然，这种模式往往不会出现在满灌式课堂教学中。因为在传统的满灌式教学环节里，这种引导学生学习的环节经常被避开，或者是以学生自主练习的形式来进行。最终教师进行提问，只要有学生可以回答正确，那么教师就不会进行再次讲解。因为，在教师的授课环节中这种练习比较简单，只要一两句话就能概括，课堂中的时间还是留给知识点的讲解。其实，教师针对练习题的提问也只是让一个学生进行回答，这个学生并不能代表每一个学生的观点。在满灌式教学中教师和学生不存在互动，单纯的是以教师的课堂讲解为主，学生只需要按照教师的引导步骤进行回答就可以。但是，在这一过程中学生没有能够提出自己意见的机会，教师和学生也完全没有根据知识点和题目互动，长久以往学生就会失去提出自己观点的能力，在知识点的学习上也无法真正融会贯通。

2.基于满灌式教学的思考

提升交互式课堂的体验，就需要真正认识到交互式课堂可以拓展学生思维，让课堂以交流互动为主要载体，建立交互式课堂学习平台，可以供学生与教师、学生与学生之间进行沟通、学习，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，提升学生的思维水平。进行交互式教学模式的开发，设计一系列交互式课堂环节，可以让学生进行系统化学习，在观点交流中了解自身在学习中存在的局限性，从而加强对课堂知识的再次回顾和体验。交互式教学本身就是以学生和教师的互动为基础开展的课堂教学模式，这种课堂教学模式并不是以教师为主体，而是把学生学习作为重点，通过教师引导学生学习来打造信息技术课堂的学习，让学生能够充分学习课堂知识点，在知识点的学习上明确学科方向。在这一基础上，学生和教师可以产生互动探究。因为信息技术课堂与其他学科的课堂学习模式有很大的差异性，只有真正让学生领悟学科重点内容，才能切实打造学习的新模式，为学科学习形成课堂新阵地。

信息技术学科交互式教学模式探究

交互式课堂不仅可以让教师在课堂学习过程中以理解为中心，更能在信息化教学的推动下以线上与线下课程的开发增强交互式体验。教师完全以引导为主，带领学生走进课堂，在强化学生对知识点的理解中，让教学模式更具有吸引力，丰富学生的学习体验。

1.情景引导注重交互式体验

在交互式教学模式开展过程中，教师需要在课堂教学过程中建立一个个彼此沟通和探讨的环节。教师与学生、学生与学生在交互式课堂中可以彼此交流观点。这一过程就需要教师以情景教学作为引导，如在剖析某一个知识点的过程中教师可以带着疑问进行知识点的讲解，然后让学生发言，说出自己的观点和解题思路，再询问是否有其他学生有不同的观点，在彼此沟通和交流中让学生判断自己的想法是否正确。教师的授课环境也是学生彼此交流的过程，这么做可以增强学生的学习体验，加深学生对知识点的印象，从而真正了解知识点与知识点背后的联系。交互式教学体验需要教师做引导者和总结者，做课堂中每个环节的推动者。这样才能丰富学生的学习体验，让交互式教育模式可以逐步推广应用。情景引导教学不仅能够让信息技术课堂一改传统课堂教学模式，还能够通过师生互动的方式在课堂形成知识点的游戏环节，如教师在讲解一个信息技术妙招或者创新方法的时候，可以通过案例的形式来分析，进一步优化课堂进程。

2.线上沟通的交互式课堂构建

由于信息技术在教育领域的不断应用，录课已经成为教学的一个重要环节和手段。交互式教学模式也需要融入到录课过程中。教师在把握本学科专业能力的同时也必须学习并掌握云技术，利用网络进行学科教学、探讨、互动交流、分享信息等，从而让学生和教师可以通过线上教学来进行深层次的沟通。交互式课堂的形式可以多样化，根据不同的内容，我们可以采用PPT录制、手机录制、音频录制等丰富的形式，也可以通过教师录制、学生讲解、学生表演等多种交互式课堂形式，增强学生二次学习的兴趣。因为“交互”本身的含义就是沟通和交流，就是將观点互通，然后让学生进一步学习和理解。线上录课并不需要教师完全进行知识点的讲解，教师还能够通过录课提出小问题引起学生的思考，然后在下一节课中对知识点进行简要的概述。这么做既可以引起学生的学习兴趣，更能让学生每节课带着疑问去听课，丰富学生线上学习的体验感。

3.交互式课堂的学生讲师

为了能够进一步延伸交互式课堂价值，在课堂内设计学生“小讲师”互动，教师可以选择一节课作为交互式课堂的体验课程，让学生做小讲师，在深入了解课程内容的基础上，把课程内容清晰地表述出来。这样的做法一方面可以让学生实现自主表达，形成一个完整的思路;另一方面则是能够通过小讲师的交互体验让学生了解其他学生对学习内容的理解，从而形成一个交流与分享的体验。小讲师是由班级评选出来的，没有选上小讲师的学生可以把自己的作品发给教师，评审合格可以临时特聘为特邀嘉宾，为上台讲解的小讲师进行点评，然后进入下一次的候选人名单中，这样小讲师会收获一些中肯的建议，也能将交互式体验不断推进。

交互式课堂是针对某个知识点而制作的，适合学生进行个性化的二次学习，对于没有掌握该知识点的学生，他们会在课后通过交互式课堂学习，进而继续掌握该知识点。而对于已经掌握该知识点的学生，则在课后通过交互式课堂学习进行巩固。教学中，要引导学生独立自学，充分调动每个学生的积极性，引导学生主动积极地大胆实践、创新，并将这种逻辑思维能力灵活运用于后续的学习及其他课程中，达到逻辑思维能力训练的真正目的。开展交互式学习模式能够增强学生对知识点的理解能力，让教师的现代教育技术能力得以提高。

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