重视线上线下衔接 促进学生学力提升

叶建松 陈红芬

摘 要：疫情期间，线上微课教学成了学生宅家学习的主要方式，但是在教师“缺位”、家长监管不严的情况下，学生的学情也出现了明显的“分化”。文章通过问题调查和数据采集，了解“学情分化”的成因，明晰了学情“分化”原因是学习目标缺失、学习能力存在差异、教师评价方式单一，并通过找准切入点、唤醒主体意识、整合教学内容、创新学习方式、丰富评价方式等多种途径，架起了“提升学力”的桥梁，有效衔接了线上线下教学。

关键词：线上教学;学力提升;学情;评价;衔接

中图分类号：G421;G622 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）06-0061-03

一、学情“分化”：分析调查问卷数据

疫情时期，各地中小学纷纷响应“停课不停学”的号召，推出网上微课学习。为更好地了解学生线上学习的现状，为线下学习做好充分的衔接准备，复课前夕，本校对第三学段的学生开展了线上学习情况的问卷调查。本校五六年级的480名学生参加了问卷调查，收回有效问卷468份。下面，笔者对这些回收的问卷进行数据统计和分析。

1.学习主体的意识分化

“当你听到老师说‘按下暂停键开始思考或做批注时是怎么操作的？”有31.25%的学生是经常严格按照老师的要求，展开学习和思考;58.33%的学生有时能按老师提出的要求开展学习;很少或从没有根据要求进行批注的学生分别占8.33%和2.09%。可见，学生的自主学习意识并不强，处于需要被老师或家长提醒甚至督促的被动学习状态的学生较多。

2.学习结果认知分化

“你觉得线上语文微课学习对你的学习帮助大吗？”有39.58%的学生认为对自己的学习有很大的帮助，有50%的学生认为有一定的帮助，还有2.08%和8.33%的学生则认为无帮助或暂时下不了结论。可见，大多数学生通过线上微课的学习，有了一定的收获。

3.学习兴趣的程度分化

“你是否喜欢线上微课学习的方式？”其中，喜欢和非常喜欢的占总人数的78.37%，他们乐意接受线上微课学习的方式，并表示有收获。有18.98%的学生对这种学习方式持无所谓态度，只是听从安排，完成学习任务。还有2.65%的学生则不喜欢线上学习的方式。可见，线上学习有其优势，吸引了众多学生的喜爱。

4.学习过程的评价分化

对不喜欢网上学习的学生，笔者通过进一步分析后发现，他们不喜欢的原因除了外在的身体和设备的因素外，占比最多的要数“没有上课氛围”和“没有跟老师、同学互动”，分别占43.44%和25.83%。可见，学习氛围以及教师在学习过程中和学生的互动、评价等是学生是否有兴趣学习的重要因素。

二、追根溯源：明晰学情“分化”原因

第三学段学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，愿意交流。这些学生已经掌握了一些学习方法，积累了一定的字词和文学常识，能够阅读基本的文章内容，读懂文章大意。对自己感兴趣的事情，他们能够较长时间集中注意力，专注于学习。而且大多数学生已经具备了良好的学习习惯，善于倾听、做笔记、思考表达等。

根据问卷星对这些数据的分析，笔者发现，学生语文学习差距大，主要表现在以下三个方面。

1.学习目标缺失

线上学习的监管力度不同，学习效果也不同。而造成巨大差异的背后，最主要的原因之一就是主体缺失。究其缺失原因，主要表现为学习目标不明确、学习无内驱力和无法坚持学习。

2.学习能力存在差异

复课后，班级中学生的阅读理解能力呈现巨大差别，不仅仅是主体缺失，还有学习能力的缺失。线上学习的教学活动设计面向全体学生，学习能力较弱的学生无法通过自己现有的能力完成学习活动。即使有学习伙伴，也只是代替了他们独立的思考。与此同时，学生的感知能力和创造能力也会受限。

3.教师评价方式单一

在线上教学中，部分教师对学生的评价方式单一，往往无法促进学生的再思考。这就使得一些学生学习无动力，出现不愿意学习、没有学习兴趣的状况。

三、学力提升：衔接线上线下教学

面对如此“分化”的学情，教师该如何做到有效衔接，并让学生顺利过渡到线下的学习呢？笔者以“学力提升”为核心，尝试通过线下与线上学习无缝衔接，建构提升学生学习力的桥梁，使之既能发挥线上学习的优势，又能弥补缺失。

1.唤醒主体意识：从被动接受到主动学习

调查结果表明，对线上学习不感兴趣也无收获的学生，都是缺少主体意识而导致学习效果差。因此，从线上教学到线下教学的过程中，教师要唤醒他们的主体意识，让他们化被动接受为主动学习。

（1）自主选择，个性定制明目标。线上学习对于无法自主学习的学生来说，就如调查结果所呈现的一样，几乎不会跟着教师的指令展开学习，更谈不上完成学习目标。因此，线下教学中，教师要让这部分学生自主选择，制定个性化的学习目标。例如，在教学《清贫》一课时，教师可让学生根据单元语文要素和前两篇课文的复习，选择学习本课的目标。学生自定学习目标，教师进行适当指导，能让每一堂阅读课的学习都呈现清晰且可操作的学习目标。而且学生自己制定目标，能切身体会到“我想學”的快乐，化被动为主动。（2）自主组队，榜样引领激内驱。榜样的示范引领，可以促进学生学习的积极性。在线上学习时，学生之间缺少沟通，因而激励的作用不明显。而在线下学习中，学生可自主组队，选择学习伙伴，并且互相激励。例如，在《青山处处埋忠骨》一课中，学生通过人物的动作、神态、语言来体会人物的内心活动时，可以与组员互相补充，进而感悟人物的光辉形象。在人人有话说、互相补充的过程中，教师让每一个学生化“要我说”为“我要说”，能增强他们的学习内驱力。（3）自主展示，学习成就促持久。线上的学习如何在线下有效地呈现呢？最好的方法就是给学生展示的平台，让学生获得学习的成就感，体会到自主学习的乐趣，这样他们就会更持久地进行学习。如教学《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》两首古诗时，教师就可以把线上学习过的其他六首古诗的学习成果再次呈现出来，让学生自己挑选展示的要点，可以是学习方法的梳理比较，可以是主题内容的归类比较，也可以是其他内容。在比较过程中，学生的表达能力以及对诗歌的理解能力再次得到巩固和提升。这样，学生就会在学习成果的展示过程中感受到学习成就感。

2.整合教学内容：从单项独立到多元统整

以往的课堂教学内容以单篇为重点，再逐篇教学。目前，学生由线上学习过渡到线下学习，教师可以将单独的文章整合成一个主题展开教学。在整合过程中，教师要借助线上微课的积极影响，配合作业本、单元练习题等媒介，多元统整单元教学内容。

（1）微课回放，突破单元重点。骨干团队合力开发的微课视频凸显语文单元要素，紧贴学情，不仅可以在线上播放，更可以迁移到线下课堂教学中。教师可再回放微课视频，既可以做到有的放矢，又可以借用视频来突破单元教学的重点。（2）批改作业，落实语文要素。在学生线上学习的过程中，教师批改作业不方便，无法第一时间了解学生对知识点的掌握情况。在学生线下学习时，教师可以把线上教学时学生已经完成的作业呈现出来，用讲解带动学生复习巩固，更好地落实各单元的语文要素。（3）巧借单元练习题，实现查漏补缺。教师只有采取“教、学、评”一体的方法，才能真正了解学生的学情。因此，一个单元的线上线下教学衔接后，教师要借助单元测评卷，筛查和摸排学生对本单元内容的掌握情况，以实现查漏补缺。

3.创新学习方式：从独立学习到学伴互助

线上教学主要让学生以独立学习的形式完成，所以当学生不够自觉、家长监管力度不足时，就会出现各种学习“溜号”现象。那么，学生的线下学习该如何衔接和弥补呢？这就需要教师引导学生创新学习方式，让学生从独立学习过渡到学伴互助。

（1）养成学习习惯：打卡式学习。“语文课程是实践性课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，语文学习只凭课堂内的学习是完全不够的，还需要学生在课外更多的阅读实践中巩固和提升。为使学生养成良好的学习习惯，教师不妨将课文内容学习的一个主题拓展到课外，让他们通过阅读相应的内容进行实践。如可以让学生采用打卡的方式养成学习习惯，并将每日读完后的小收获、小心得分享出来。日积月累，学生的阅读习惯养成了，就会不断提升阅读理解能力。（2）提升学习效力：分享式学习。学习的金字塔理论告诉我们，让学生主动学习，会使其收获更多知识。因此，提升学习效力最有效的做法，就是让学生进行教授或分享学习内容。教师可给学生搭建展示的舞台，让他们来当小老师，讲授给其他同学听，并由其他同学提问，再解答。如复习第一单元的学习内容时，教师可以安排部分学生上台当小老师，分享每一课的学习重点，分享自己在听课过程中的批注或者学习笔记，再谈谈自己的想法，就能让其他同学很好地掌握这个单元的重点。（3）增强学习趣味性：闯关式学习。线上学习之后，还有一些内容需要学生通过线下的朗读指导、背诵过关等方式进行补充学习。如一些必背的课文，传统的过关背诵会让学生感觉枯燥，进而产生厌烦感。这时，教师可设置一些闯关式的背诵游戏，增强学习的趣味性，学生的学习积极性就会高涨，提高阅读理解能力。

4.丰富学习评价：从单一浅层到多元深层

在线上教学中，教师隔着屏幕无法深入了解学情，只能给予学生简单的评价和鼓励。但是“你很认真，学得很棒”等一些笼统的表扬显得单一，无法深入学生的内心，不能有效激发学生的学习兴趣。因此，在对学生进行评价时，教师要重视学习评价的丰富性、针对性和激励性。

（1）多元评价：互动参与，评练相融。基于线上学习评价的局限性，教师在学生线下学习时要不断丰富学习评价。而评价过程，不仅是教师评价学生，也可以是学生互评、家长点评等多元互动式点评。如学生互评，对他们也是一次锻炼表达能力的练习。综合来看，互动参与，评练相融，能激发学生的学习积极性。（2）个性评价：量身定制，促进内驱。评价流于形式，或者评价是很多人通用的，就没有教学价值了。在线下教学时，教师要避免出现人人适用的无个性化评价。教师要为学生量身打造评价，并且评价的是学生的学习行为，只有这样的评价，才能激发学生学习的内驱力，促使他们更好地学习。如复习《军神》一课时，学生交流批注后，教师可以这样评价：“你抓住了描写刘伯承动作的词，感受到他当时内心的真实感受，表达合情合理，这说明你很会抓重点词语来体会。”这种评价虽然是评价一个学生，但效果却能够影响全班，让其他同学明白应抓住重点词语来体会人物的内心。（3）激励评价：正面强化，增效学力。在教学中，教师对学生的评价可以是表扬式的激励评价，也可以是提出建议式的鼓励评价，甚至可以是指出存在问题的客观评价。但不管是何种评价，都应该起到正面强化的作用，以达到增强学力的效果。

四、结语

总之，教师要充分发挥线上教学的优势，发现线上教学存在的问题，找准切入点，通过唤醒主体意识、整合教学内容、创新学习方式、丰富评价方式等多种途径，为学生架起“提升学力”的桥梁。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

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作者简介：叶建松（1979-），男，浙江余姚人，高级教师，从事语文教学与研究;陈红芬（1982-），女，浙江余姚人，一级教师，从事语文教学与研究。

Pay Attention to Online and Offline Connection and Promote Students' Learning Ability

Ye Jiansong， Chen Hongfen

（Central Primary School， Simen Town， Yuyao City， Zhejiang Province， Yuyao 315470， China）

Abstract： During the epidemic period， online micro class teaching has become the main way for students to study at home. However， under the circumstances of "Absence" of teachers and lax supervision of parents， students' learning situation has also appeared obvious "differentiation". Through problem investigation and data collection， this paper understands the causes of "learning situation differentiation"， and makes it clear that the causes of "learning situation differentiation" are lack of learning objectives， differences in learning ability and single evaluation methods of teachers. Through various ways， such as finding the right entry point， awakening subject consciousness， integrating teaching content， innovating learning methods and enriching evaluation methods， it has built a bridge of "improving learning ability" and effectively connected online and offline teaching.

Key words： online teaching; improvement of learning ability; learning situation; evaluation; join