初中物理生活化教学实践探究

刘彦德

摘 要：物理知识抽象性强，对学生而言，有一定的理解难度。对此，教师可将生活元素引入物理课堂，开展生活化教学，提高学生的物理学习兴趣，提高学生对物理知识的掌握程度。在具体教学中，教师要注重凸显学生的课堂主体地位，发挥学生的主观能动性，以理论联系实际的原则、融入式的原则组织教学活动。初中物理生活化教学策略有：课堂导入生活化、教学内容生活化、教学内容呈现方式生活化、作业布置生活化，以此构建高效物理课堂，提高学生的物理学科核心素养。

关键词：初中物理;生活化;抽象;学习兴趣;策略

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）05-0120-04

物理课程与学生的实际生活密不可分，因此，教师可在课堂教学过程中，引入生活化元素，指导学生找到物理知识与实际生活的连接点，进而引发学生对物理知识的思考，并尝试运用课堂掌握的物理知识解释现实生活中的一些物理现象。这种教学方式不仅能够激发学生的物理学习热情，还可以锻炼学生应用知识解决问题的能力，提高学生的实践能力。因此，在具体教学中，教师要重视生活元素对物理教学的辅助作用，以生活化的教学方法构建高效物理课堂，逐步提高学生的物理学科核心素养。

一、物理生活化教学的基本原则

物理生活化教学是把相关物理教学内容与学生的实际生活联系起来，让学生在熟悉的生活情景中理解物理知识，掌握物理知识，并运用课堂习得的物理知识解决现实生活中的实际问题，即提高知识的应用能力。部分物理教学内容晦涩难懂，对此，学生有一定的理解难度。初中阶段学生的思维正处于从形象思维到逻辑思维的过渡阶段，理解能力有限，因此，在物理教学中，教师可辅以生活化元素，在物理知识与现实生活之间建立联系，降低学生的知识理解难度。物理知识与现实生活紧密相连，在构建生活化的物理课堂时，教师要积极寻找教学内容与现实生活之间的连接点，实现教学内容的拓展。另外，基于学生对社会热点问题、生活常识等的好奇心，教师可构建学生熟悉的生活场景，激励学生运用物理知识解释现实生活中的物理现象。

1.以学生为主体，发挥学生的主观能动性

基于新课改的教学要求，教师要积极构建以学生为主体的物理课堂，注重激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。这样，学生就由“灌输式”教学模式下的被动接受知识变为“自觉”的学习模式，学习兴趣和学习信心就会逐渐提升，并能积极提出问题、分析问题、解决问题，以此为开展生活化物理教学奠定基础。

2.理论联系实际的原则

物理课程的逻辑性强，比较枯燥。而教师将课堂教学内容与实际生活联系起来，以物理知识解释生活现象，架起理论与实践的沟通桥梁，可增加课堂的趣味性，帮助学生降低物理知识的理解难度，从而不断提高学生的物理学习效率。这样，学生在理解的基础上进行实践，并进一步发展想象力、创造力，可实现物理综合素养的逐步提升。因此，教师在学科教学中应以学生为主体，从学生的实际学习需求出发设计教学内容，规划教学发展方向，层层递进发展学生的综合素养，实现学生的全面发展。

3.融入式原则

融入是物理生活化教学的重要原则。其具体表现形式是将物理理论知识融入实际生活中，实现物理理论知识和实际生活的完美结合，以此激发学生对物理知识的学习兴趣，逐步提高学生的物理学习效率。

二、初中物理教学生活化的基本理念

在开展物理生活化教学时，教师要结合课堂教学目标、学生的生活环境以及生活经验设计具体教学内容，帮助学生发现生活中的物理现象，并引导学生将课堂习得的物理知识应用到实际生活中，提升其知识应用能力。据此，教师应把握如下教学理念。（1）站在学生的立场，根据其实际生活环境和生活经验，辅之以创新的生活化教学方式，提升其知识应用能力。（2）真实性原则。在教学过程中，教师可以利用学生已有的生活经验传授物理知识，让学生意识到物理知识在生活中的应用，以此体现物理知识的应用价值。（3）构建趣味课堂。部分物理知识抽象且乏味，因此，在生活化的教学中，教师要融入相应的趣味性元素，激发学生的学习兴趣，让学生积极、主动参与课堂教学活动。

三、初中物理教学生活化的意义

物理知识来源于生活，是生活现象的高度概括，因此将生活中的物理现象作为教学案例，引导学生剖析其本质属性，可提高学生分析问题、解决问题等方面的能力。初中物理知识与现实生活的联系更加密切，因此，教师在教学中引入生活化元素，可降低知识的理解难度，激发学生的物理学习兴趣，提高学生对物理知识的掌握程度，发展学生的学科素养。

1.激发学生的物理学习兴趣

物理课程相对抽象，对于初次接触物理学科的学生而言，物理课程涉及的物理原理及物理变化等相关知识，其很难透彻理解，有效吸收。部分学生因不理解对物理学习产生畏难心理，甚至抱有抵触情绪，而这不利于学生的全面发展。因此，在物理教学中，教师可将物理知识与生活实践有机结合起来，将一些晦涩难懂的物理原理以常见现象形象地表述出来，进而降低知識的理解难度，激发学生的探索欲望和学习兴趣，推动物理教学的深入开展。

2.提高学生对物理知识的掌握程度

在传统的物理课堂教学中，部分教师的课堂教学形式以口头讲授为主，然后让学生背诵相关知识点，并通过大量的习题进行巩固。这种教学方法可以让学生在短时间内熟练掌握课本知识，应对考试。但是从长远看，学生并没有真正掌握物理知识及相关原理，更无法应用其解决实际生活问题。这是因为学生对物理知识的理解仅停留在表象，而没有深挖表象下的本质，难以体会物理学习的乐趣。因此，在具体教学中，教师可把生活现象引入物理课堂，引发学生的积极思考，使其透彻理解并掌握相关物理知识，并能解释生活中的各种物理现象，从而掌握物理知识的本质。

四、初中物理生活化教学现状分析

在目前的物理教学中，部分教师采取传统教学方法，以“填鸭式”“灌输式”为主要教学模式，机械地传授知识，不注重营造趣味的课堂氛围。在这种教学模式下，学生缺少自主思考的时间、空间，被动地接受知识，学习积极性不高，探索动力不足，为了学习而学习。而这种情况无益于提高学生的学习效率，无益于提高课堂教学效率。

1.教师缺乏生活化教学理念

物理课程让学生感到学习困难，主要是因为部分物理知识过于抽象，学生难以理解，从而导致学习兴趣不足，学习效率不高。而基于新课改的推进，许多新颖的教学策略应用于课堂教学中，生活化的教学模式就是其中之一。其以学生的生活经验为基础开展教学，可有效激发学生的学习兴趣，降低知识的理解难度。但部分物理教师对生活化教学模式缺乏科学认知，不愿意尝试，担心影响课堂教学进度。在知识不断更新的时代，原有的教学方法已经无法满足学生的学习需求，因此，教师要积极改变，勇于尝试，应用新的教学理念、教学方法开展课堂教学。

2.物理生活化教学内容不够丰富

基于新课改的要求，教师已认识到生活化教学模式的价值和意义，并在教学中积极应用，例如借助多媒体教学工具播放和物理教学有关的水结冰导致瓶子胀破的图片，山里的回声的音频，或视频等。这些常见的生活现象蕴含着一定的物理知识，而教师以生活化的方式呈现，可降低知识的理解难度。但如果教师的生活化教学内容仅限于此，学生就会对生活化教学模式失去热情、兴趣。因此，教师在具体教学中，要结合物理知识的难易程度不断调整、变化生活化教学内容，而不能仅限于一两种方法，这样才可以逐步提高教学效果。

3.物理生活化作业形式单一

作业是巩固课堂学习成果的重要手段，也是教师检验学生听课质量的途径之一。出于“应试教育”的目的，练习题和试卷是教师布置最多的家庭作业，而具有实践性、研究性的家庭作业则很少，这在一定程度上限制了作业功能的发挥。基于素质教育理念，教师要改变传统的家庭作业观念，注重实践性与研究性强的作业，这对于发展学生的问题探究能力以及动手能力具有积极意义。

五、初中物理教学生活化的具体策略

1.课堂导入生活化

（1）以熟悉的生活场景导入新课。相关心理学研究显示，学生接受新知识的效果和多种因素有关，可能是知识内容本身，也可能是周围的学习环境。因此，在讲授新课时，教师要积极创新教学理念，优化教学方法，将实际生活与理论知识相结合，让学生在熟悉的生活场景中学习物理知识，以此提高学生的学习积极性与主动性。例如，在教学压强的相关知识时，教师可以引入相应的生活化的物理实验以引发学生的思考。第一个实验是让学生用不同的手指分别压住一支笔的笔头和笔尖部分，然后分析、比较手指不同的感受。第二个实验是选择两个锋利程度不同的钉子，分别将其钉入同一块木板中，钉入的时候比较用力的不同。在实验结束后，可邀请学生描述自己的感受。这种引入生活化实验的教学方式，会使学生激发出更大的学习热情，主动思考并探究产生不同感受的原因。为什么手指会有不同的感受？为什么锋利程度不同的钉子钉入相同的木板时人们所用的力度不同？这些实验内容在生活中非常常见，但是要探究其蕴含的物理原理并不容易，需要学生具备一定的知识储备。可见，将常见的生活现象引入学科教学中，不仅可以吸引学生的注意力，还能明显提高教学的针对性。

（2）以生活疑惑导入新课。学生出现疑惑才会主动思考，创造力即来源于思考。因此，在物理教学中，教师可以学生的学习兴趣和疑惑为基础，选择合适的生活情境设计实验，引导学生积极参与并探究这些生活现象蕴含的物理知识，提出有价值的问题。例如，为什么筷子在盛有水的杯中会弯曲？为什么有经验的渔夫在捕鱼的时候都不在鱼的正上方叉鱼？清澈的湖水为什么看起来比实际的浅？这些熟悉而不知其原因的生活现象可使学生产生强烈的求知欲望，从而积极参与课堂教学活动。

2.教学内容生活化

（1）实验活动生活化。物理实验是物理教学的重要内容，是学生掌握物理知识的有效途径。物理实验生活化能体现物理实验的活力以及物理知识的应用性原则。因此，在设计物理实验内容的时候，教师可从学生的学习兴趣、学习需求出发，将物理实验与实际生活融为一体，让学生通过物理实验解释生活中的某些现象，以此提升物理实验的指向性和应用价值。例如，在教学大气压强的存在相关内容时，教师可指导学生利用课余时间制作一个气压计，然后让学生在课堂上展示，并描述观察到的实验现象。教师还可以在课堂上与学生一起做一些生活化的趣味物理实验，如将塑料水瓶灌满热水，盖住瓶盖后将其放入冷水中。很快，瓶子扁了。这些有趣且与现实生活密切相关的实验，不仅可让学生发现物理学习的乐趣，还可让学生在寓教于乐中掌握相关物理知识。

（2）物理活动生活化。为加强学生对物理知识的理解，教师可在课堂上举办一些与生活联系较密切的物理活动，然后让学生将实验结果与课本相关知识对比，从而透彻理解相应的物理知识。例如，在教学大气压这部分知识时，教师可让学生给杯子装满水，用硬纸片密封住杯口，然后再把杯子倒置。学生们惊奇地发现，杯子里的水和盖住杯口的纸片都没有掉下来。实验结束后，教师可以请学生发表对这一现象的看法，并解釋其中的原因，从而让学生意识到大气压涉及的物理知识就在身边。这样的教学方法可以让物理实验在学生的头脑中立体化存在，从而强化学生对物理知识的理解与记忆。

3.教学内容呈现方式生活化

一直以来，板书是教学内容的主要呈现方式。而基于信息化的发展，教师要革新传统的课堂知识呈现方式，可借助信息化的教学工具，如多媒体等代替黑板的部分功能，实现教学内容与生活化元素的紧密结合。例如，在讲解有关光速的知识时，教师可巧妙地运用多媒体教学工具的视频、音频等功能，将雷雨天气的雷电发生状况完美地展现在学生面前，让学生看到、听到自然中的物理现象。这样，学生就会愿意思考“为什么先看见闪电，然后再听到雷声”，并延伸思考在空气中光速比声音速度快这一物理知识。

4.作業布置生活化

（1）在习题中体现实际生活内容。学生在课堂上学到的知识只有应用于实际生活中才有价值、有意义。知识来源于生活，对于生活中的许多现象，学生知其然而不知其所以然，为让学生将物理知识与实际生活相联系，教师可在作业中体现生活化的元素，让学生应用课堂习得的物理知识解释生活现象。例如，教师可布置如下生活化作业：大型商业写字楼都有电源自动管理系统，以此控制电路，在负荷过大或系统发生短路时自行切断电源。小A家新安装的便是这套电路系统。小A家的墙壁上有一个三孔插座，为插电视机的插头，他又单独购入一个插板，并将其插入三孔插座中，然后把电视机的插头插入新购入的插板上，突然间，家里的电源被自动切断了。小A将电路总开关关闭，将除电视机以外的用电设备插入新购入的插板上，电源又被自动切断了，即使插入只有15 W的白炽灯也还是会断电。可是当小A把新购入的插板插入别的插孔时，用电设备正常工作。那么，是什么原因导致了断电情况的发生？怎样解决这个问题？借助现实生活中的实际问题设计作业，可让学生联系课堂习得的电路相关知识解决问题，不仅能起到巩固课堂学习内容的作用，还可激发学生的物理学习兴趣。

（2）在日常活动中巩固物理知识。熟悉的生活内容、熟悉的生活环境会降低学生的知识理解难度，激起学生的学习热情。因此，教师可引导学生在日常活动中寻找物理现象，了解物理知识的应用价值，体验物理学习的乐趣。例如，如何测量广场上电线杆的高度，怎样测量蜂蜜或醋的密度等。这样的活动能够开拓学生的知识视野，让学生将物理知识与生活联系起来，在学以致用中实现知识的积累、能力的提升。

六、结语

基于物理知识抽象性强、难度大的特点，教师可在物理教学中引入生活化元素，运用生活化教学策略，降低物理知识的理解难度，激发学生的物理学习兴趣，强化学生对物理知识的掌握程度。目前，物理生活化教学存在教师缺乏科学的生活化教学理念、生活化教学内容不丰富、生活化作业形式单一等问题。因此，在具体教学中，教师可根据教学内容的需要以及学生的实际学习情况，在课堂导入、教学内容、教学内容呈现方式、作业布置等方面积极应用生活化策略，以此拉近物理知识与实际生活之间的距离，体现物理知识的应用价值，让学生在熟悉的生活场景中理解物理知识、掌握物理知识、运用物理知识，实现物理学科核心素养的逐步提升。

参考文献：

[1]陈旭春.初中物理生活化教学策略[J].数理化解题研究，2020（35）.

[2]徐卉，夏巍.基于教学生活化的初中物理复习课教学实践[J].湖南中学物理，2020（12）.

[3]金峰.生活化教学在初中物理教学中的运用[J].理科爱好者，2020（06）.

[4]蔡田怡.基于“5E”探究模式的生活化教学——以初中物理“杠杆”教学为例[J].物理教师，2020（12）.

[5]李守应.生活化情境在初中物理教学中的实践与思考[J].中学课程辅导，2020（22）.

[6]袁梅.浅析生活化的初中物理教学策略[J].中学生数理化，2020（11）.

[7]王定慧.生活素材在物理教学中的应用探究[J].成才之路，2019（32）.

[8]章桂寿.农村学校的初中物理生活化教学策略[J].中学物理教学参考，2020（18）.

[9]赵德前.初中物理生活化教学方法探究[J].数理化学习，2020（08）.

[10]刘永强.生活化的初中物理教学策略探讨[J].试题与研究，2020（21）.

[11]雷腾蛟.初中物理教学生活化策略探究[J].山西教育，2020（07）.

[12]李建，赖思桦，陶洪.“磁现象”创新教学设计[J].中学物理，2020（14）.

[13]田泽新.初中物理教学生活化的实践思考[J].天津教育，2020（17）.

Exploration of the Practice of Life-oriented Physics Teaching in Junior Middle School

Liu Yande

（Wuwei No. 11 Middle School， Gansu Province，Wuwei 733000， China）

Abstract： Physics knowledge is abstract and difficult for students to understand. In this regard， teachers can introduce life elements into physics classroom， carry out life-oriented teaching， improve students' interest in physics learning and enhance students' mastery of physics knowledge. In specific teaching， teachers should pay attention to highlighting students' dominant position in the classroom， give full play to students' subjective initiative， and organize teaching activities with the principle of integrating theory with practice and the principle of integration. Junior middle school physics life-oriented teaching strategies include： classroom introduction  life-oriented， teaching content life-oriented， teaching content presentation  life-oriented， homework assignment life-oriented， so as to build an efficient physics classroom and improve students' core competence of physics.

Key words： junior middle school physics; life-oriented; abstract; learning interest; strategy