破难点·补盲点·激懒点·找泪点·展亮点

朱莉英

摘 要：语文课堂正在经历从“知识为重”到“素养养成”的深刻转型，语文学习应该是真实语境下的深度学习，这不仅是语文课程的性质特点使然，更是素养养成目标使然。基于小学高段学生对未知的好奇和对解决问题的渴求以及对表达平台的需求，在语文教学中，教师可通过破难点、补盲点、激懒点、找泪点以及展亮点等策略提升学生学习的主动性，发展学生的语文学科核心素养。

关键词：小学语文;难点;盲点;懒点;泪点;亮点

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）05-0108-03

语文学习过程的外显形式是语言工具的掌握和运用，其内隐过程则是思维活动的发生与变化。在语文教学中，教师不仅要培养学生的记忆、理解等低阶思维能力，还要培养学生的应用、分析、评价、创造等高阶思维能力，引导学生对话语文教材、对话他人、对话自己的内心，让学生在有限的时间内、空间中基于自身成长需求选择相应的学习内容。而真实语境下的学习是学生语文素养形成的必由路径。本文结合教学实践，探究真实语境下的语文教学策略，以提升学生的学习主动性，发展学生的语文综合素养。

一、扮考官——破难点

1.字词小考官

生字词语的掌握以同音字为最难，部分学生，尤其是学困生，完全分不清同音字之间的区别。小学高段的字词教学已不是重点，但重难点生字仍需突破。例如，《猎人海力布》要求掌握的“酬”字有好多同音字，对此，笔者组织学生进行头脑风暴，看谁能写出更多的读音为chou的字。平时不参与课堂教学活动的学生一次又一次举手发言。“誓”也有很多同音字，于是笔者在黑板上写出拼音shi，让学生组词，如（ ）言、手（ ）、形（ ）。在此基础上，学生发挥想象力，又组出“弑君、吞噬、嗜好”等词语。笔者灵机一动，让学生将这道看拼音填生字的练习题带回家，考考自己的家长，并认真批改，即要做一个合格的家庭小考官。

2.家庭小考官

对于孩子提供的练习题，有的家长有许多不会写的汉字，不知道如何作答。而为高效完成练习题的批改任务，学生花费了一番功夫。其中，平时不爱查阅工具书的学生，为了做好小考官，搬出字典认真批阅家长的同音字答题情况。这样的学习效果，与被动抄写有天壤之别。有的学生出的题目甚至已经达到专业水准。在复习阶段，笔者将学生们出的各类考题集合成练习册供全班学生做最后阶段的冲刺资料。

二、授秘籍，补盲点

语文学习要求学习者对学习内容进行深度加工。这就需要学习者始终充满信心，并有充足的空间、合适的机会、足够的资源用以自主思考、合作探究。学习者在各个环节充分调动自身感官专注思考，充分交流，高效倾听，能有效达成学习目标，并对他人的学习产生激励作用。

1.捕盲点，启思维之花

所谓“理解盲点”是指学生在理解文本时视而不见或者考虑不周全之处。在学情反馈中，它可能是“一望不知”的地方，也可以是“似懂非懂”之处。后者相对前者，更具隐蔽性，更难被发现，当然也更具捕捉价值。例如，《牧场之国》是一篇文质兼美的文章，但如果学生只理解文章表达的意境，感受自然之美就有些肤浅。教师在捕捉到学生理解的盲点后，可在解读文本时引导学生探究文章的写作背景，关注战争背景下作者对恬静的田园生活的渴望。这些知识能力与五年级“搜集資料”的语文学习要素紧密相关。“盲点”在每个教学单元都有提示，这就需要教师认真备课，准确捕捉，以启发学生思维。

2.搭支架，结积累之果

语文学习特别强调积累。在单元教学结束之后，笔者会让学生利用周末时间进行字、词、句、段以及单元语文要素的整理。之后，在班级微信群展示优秀的整理作业，供家长参考，让其指导孩子进行知识点的梳理。经过一个学期的教学实践，学困生积累了相当多的字、词、句、段，学优生不仅能条分缕析地分块整理，梳理知识点，还能制作相应的思维导图，知识的综合应用能力进一步提升。学生们的单元整理从最开始只有单纯的文字、不完全的知识点罗列、不规整的排版，逐渐过渡到制作思维导图，整个版式越来越生动、活泼。有的学生在学期即将结束的时候还为自己的单元整理制作了一个特别的封面，这样就形成了独一无二的、个性十足的期末阶段复习资料。

三、创活动，激懒点

“真实语景”的价值意义，第一在于“打通”，打通知识与真实世界的关联，让学生将语文学习与自己的真实生活及生命成长建立联系，深切感悟学习的意义和价值。第二在于“还原”，还原知识的来龙去脉，将符号知识条件化、情境化、生活化，变单纯的知识学习为深度理解、深刻体验、学以致用的知识应用过程。

1.贴合文本内容

《圆明园的毁灭》是一篇精读课文，第一课时，笔者带领学生共同欣赏圆明园曾经的金碧辉煌。第二课时，笔者让学生围绕相应问题，如“圆明园为何受到如此的赞美？我们引以为傲的圆明园又经历了什么，竟然变成了如今的废墟”进行讨论，在此基础上进行班级层面的交流，进一步激发学生的爱国情感。在教学《介绍一种事物》时，笔者找出其中适合进行分享交流的话题，让学生学会有序观察，并在观察中抓住事物的特征。

2.紧扣语文要素

紧贴文本语境，既可从文本内容入手，顺着文眼主旨线索设计情境，也可以从文本形式入手，顺着语文要素线索创设情境。例如，在教学《“漫画”老师》时，针对学生笔下的人物形象不够生动、缺乏立体感的情况，笔者紧抓语文要素，承接“小考官”活动，设计观察爸爸妈妈做题时的神态的小练笔活动。这次人物描写的练笔对学生而言真是一次小小的突破，有的学生这样描写爸爸做题时的神态：“突然，半路杀出个程咬金，老爸遇到一道难题。只见他眉头紧锁，手托下巴，开始思考。想着，想着，他突然大叫一声，然后就开始唰唰唰做题。当他要通关的时候，被一个字难住了，并自言自语说：‘太难了。’我一边开心地手舞足蹈，一边说：‘哈哈，老爸被我难住了！’”

人物描写对青少年学生而言有一定难度，这个活动是让学生带着观察任务去练笔，效果非常好，笔下的人物形象鲜活地跃然纸上。学生是语文学习的第一要素，只有将学科知识与学生的已有经验建立联系，学生学习的内驱力才能形成。赋予每堂课的语文学习以个人意义，学生的语文学习能动性就能得以激发，学习成果也会活化并具有生长性。

四、营情境，找泪点

语文学习是学生的个性化行为。但是教师可以为学生搭建学习支架，进一步拓展语文学习的空间，帮助学生找到知识的盲点，提升学生的学习投入感和参与度。小学阶段的语文教学如果仅限于每学期的20多篇课文、数篇单元习作，是不能满足学生的语文学习需求的。因此，在教学过程中，教师可以根据具体教学内容，设计相应的主题活动，体现语文课程的人文性特征。

1.重阳节的回应

部编版语文五年级上册第六单元“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”的单元习作是“我想对您说”。对此，笔者决定结合中国传统节日重阳节开展习作练习，并提前给学生们准备了精美的信纸，在指导学生写好一件事的基础上，让其表达对爷爷奶奶、外公外婆的思念、感恩之情。学生们运用课堂学到的知识，用具体事例表达自己感受到的祖辈们对自己的爱。有一个比较有意思的小插曲，一个学生询问能不能把这封信写给妈妈，因为妈妈在外地工作，很少回家。对此，笔者爽快地答应，并告诉他只要表达出自己的真情实感就可以。果然，这个学生的这封信是他这学期的佳作。当天的语文家庭作业是让学生家长读一读学生的这封信，并给学生回信。对此，家长的参与积极性非常高，并在回信中表达了对孩子的感谢和期待之情。笔者借传统节日营造的课堂教学情境，充分体现出语文课程的人文性特征，对于发展学生的综合素养具有积极意义。

2.有关生命的思考

对每个人而言，生日都具有特别的意义。为此，笔者组织学生开展了“生日与生命”的综合实践活动，让学生进一步明晰生命的意义。哲学小启蒙——思考生命的意义，对于青少年学生而言，是一个重大的课题。在教学中，笔者用一个动画视频生动、形象地呈现了人的一生，并让学生据此进行讨论。学生的回答颇具哲理：人的一生很不容易，我们要好好珍惜生命;人一生要扮演很多角色，我们要努力演好自己的角色;时间非常宝贵，我们要好好珍惜时间，不能虚度光阴……然后，笔者出示了一些名人关于生命的名言，让学生在此基础上再谈一谈自己对生命的认识：要努力、做出貢献、拼搏、感恩……这些昂扬向上的词语一个个从学生们的嘴里蹦出来时，他们已经开始认真思考生命的价值与意义。

五、搭舞台，展亮点

语言构建与运用是语文学科最本质的核心素养，因此，语文课堂的教学内容首先应指向语言。在小学高段，学生的语文学习会出现比较严重的两极分化现象，部分思维活跃的学生语言运用能力越来越强，而语文基础相对弱的学生越来越缺乏语文学习自信。对此，教师可借助相应活动，提高全体学生的语言建构与运用能力。

1.常规活动激发参与热情

在口语交际方面，笔者采用“优生领跑，学潜生帮扶走”的策略。具体的做法是与学生共同制定常规活动内容——古诗交流和周四固定读书日。这样设计的初衷是让不同层次的学生都可以得到平等的学习机会，体验学习带来的成功感。在具体实践过程中，笔者先邀请学优生进行示范，随后通过任务布置的形式驱动其他层次的学生动起来，如让中等生在家长的指导下，解读诗词，制作课件，回到学校在课堂上展示交流。针对学潜生，笔者设计相应的帮扶活动，在具体实践活动中为其布置相对容易完成的学习任务，同时让学优生协助其完成任务，手把手地促进其成长。

2.主题活动活化学习成果

科技节是本校重要的大型活动。在科技节期间，语文课程刚好讲到说明文单元。对此，笔者设计了参观科技馆的亲子活动，以及亲子共读科普读物、做科学小实验等活动。在参观科技馆时，笔者根据学生的兴趣爱好和口语能力，指定几名学生承担讲解工作。口语交际能力是语文综合能力的体现，小讲解员从开始的词不达意，到最后的侃侃而谈，从对着稿子念到结合展品进行绘声绘色的讲解，从胆怯羞涩到充分展示自己的综合素养……学生学习的不再是静态的语言，而是具体情境中的动态语言。通过这样的迁移和运用，学生的语言表达能力逐渐提升。

每个学生的语文学习能力和天赋都不一样，对此，教师要有一双慧眼，能发现学生的不同，并为学生提供不同的舞台，积极拓展知识广度和深度，提高学生的知识运用能力。

六、结语

综上所述，在语文教学中，教师要运用相应策略让学生积极参与课堂学习活动，挑战有难度的学习任务，从而获得思维的多元发展。对此，教师要事先摸清学情，在教学过程中激励学生深入思考问题， 教学结束后以驱动任务培养学生的分析、归纳、概括、表达等高阶思维能力，从而让学生享受语文课堂，并收获有益于终身发展的知识和能力。

参考文献：

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[7]仇刘燕.小学语文古诗教学中创设情境教学的策略[J].语文世界，2020（03）.

Breaking Difficulties·Mending Blind Spots·Stimulating Laziness·Looking for Tears·Showing Highlights

——Design and Practice of Chinese Teaching Strategy in Real Context

Zhu Liying

（Experimental Primary School， Yuhang District， Hangzhou City， Zhejiang Province， Hangzhou 310000， China）

Abstract： Chinese classroom is undergoing a profound transformation from "knowledge first" to "competence cultivation". Chinese learning should be in-depth learning in the real context， which is not only the nature and characteristics of Chinese curriculum， but also the goal of literacy cultivation. Based on the curiosity of high-level primary school students about the unknown， the desire to solve problems and the demand for expression platform， in Chinese teaching， teachers can improve students' learning initiative and develop students' core competence of Chinese discipline through strategies such as breaking difficulties， filling blind spots， stimulating laziness， finding tears and showing highlights.

Key words： primary school Chinese; difficulties; blind spot; laziness; tears; highlights