高职英语听说教学创新分析

摘要： 高职英语听说教学长期受应试教育的影响，教学模式单一，教学内容仅限于课本，口语练习活动少，导致课堂教学效果不理想。而且大多数听说教学重知识轻文化，学生的英语学科素养有待提高。本文从教学目标、教学内容、教学模式、考核方式和教师队伍五个方面，分析了如何开展高职英语听说教学的创新，从而加强多元文化交流，激发学习兴趣，拓展教学空间，提高课堂效率，优化教师队伍，全面提升高职英语听说的教学成效。

关键词：听说;创新;拓展

中图分类号：G4 文献标识码：A

在当前的全球化和国际化背景下，具备较强的英语应用能力对学生的未来发展非常有益。而英语作为一种语言，在培养学生英语应用能力的过程中，应该重视听说能力的训练。听说能力的培养不仅要体现工具性，还要体现文化性和人文性。然而，传统的高职英语听说教学，难以满足复合型和应用型人才的发展需要，同时，在英语听说教学中体现课程思政也是新时代对教育使命的新要求。因此，必须深入开展英语听说教学的改革，在教学的多个层面进行创新与探索。

一、教学目标的创新

从“三全”育人到“三教”改革，高职英语教学一直在不断面临挑战和考验。英语教学改革只有紧跟时代，与时俱进，积极采用先进的教学理念，才能取得理想的教学效果。听说教学作为高职英语教学中的重点难点，更应该反思课程目标和教学目标的设定是否契合“三全”育人和“三教”改革的精神，是否迎合学生的职业岗位需求，是否符合学生未来可持续发展规律。高职英语的教学目标通常涵盖语言、能力和素质三个层面，其中，以掌握基础的英语语言技能为首要任务，强调知识目标和能力目标，对素质目标的关注较少。高职英语听说在教学目标上的创新，不仅要注重知识目标和能力目标，还要突出学科核心素养目标，在多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善都应该有所侧重。

二、教学内容的创新

高职英语听说的教学内容设计，要依托于教材，但又不局限于教材。寻找切入点，进行文化性和趣味性拓展，并恰时融入思政元素，从深度、广度和温度三个层面，对教学内容进行整合。教学内容方面的创新最具挑战性的就是融入思政元素，英语教师要承担起教书育人的历史使命，提高高职英语听说课程的隐形育人功能。教学内容的拓展有两种方式，第一种是直接寻找某些词汇作为切入点。以第五版新编2第二单元Sample Dialogues为例，单元主题是饮食，对话1出现了 “New York Steak，French fries，sour cream，iced tea”这些词汇，可以由“New York steak”介绍以“地名+食物”的方式为食物命名是一种常见的传统，如兰州拉面（Lanzhou hand-pulled noodles）、沙县小吃（Shaxian snacks），表示在某个地方某食物很有名; 由“French fries”讲解为什么炸薯条的英文表达里有“French（法国人的）”，这是有相关的历史背景; 由“sour cream”引出更多乳制品的英文表达---酸奶（yogurt）、奶酪（cheese）、黄油（butter）;由“iced tea”拓展有关饮品的其它词汇beverage，Pepsi， Sprite， tea，并由此拓展到中国的茶文化。第二种拓展方式是基于对话的内容引出思考的问题，例如新编2第一单元以入住酒店为话题，在讲授住酒店的三个步骤（reservation， check-in，check-out）的时候，提出问题“住酒店时要注意哪些安全问题？”，由此引入安全意识教育，入住时应该注意查看酒店疏散图，提前了解安全出口的位置，以免发生火灾时安全逃生，逃生时不要使用电梯。对于这些拓展的内容，可以制作活页式教材，作为授课教材内容的有益补充。

三、教学模式的创新

英语听说教学要突破传统教学模式，探索项目型教学和任务型教学，提高学生参与度。有效教学的关键在于教学活动开展的丰富性和深入性，传统教学模式所提供的教学空间有限，无法承载丰富多样的学习任务和学习活动，因此要建设英语听说在线课程，辅助线下教学，采用线上线下相结合的混合教学模式，拓展教学空间，进行课前准备和课后巩固，并充分利用iSmart教学平台中的在线练习和跟读测试，提高教学效率。要充分发挥在线课程的优势，并建以致用，使在线课程的应用常态化。

四、考核方式的创新

英语听说的考核方式不应局限于读课文和背对话，考试是教学的指挥棒，单一的考核方式，容易使学生们失去学习兴趣，而且听说教学的考核也应该注重过程性评价。英语听说教学考核方式的创新可以從内容和形式两方面入手，课内课外相结合。iSmart的跟读测试功能非常高效便捷，跟读测试的内容除了选取一些课本的对话内容，还可以选取课外的一些经典语录，补充词汇量。另外，选取一些电影片段、Ted演讲片段进行配音，要求学生模仿其中的语音语调，以及重读、弱读和连读，训练学生良好的发育习惯。需要注意的是，所选的课外内容要难度适中，长短适宜，并且提前做好词汇方面的讲解，使学生在理解性输入的前提下进行训练和考核。电影片段和Ted片段的模仿需要老师主观测评打分，因此要提前设定评分标准，指导学生从发音、流利度和感情三个方面进行模仿训练。

五、教师队伍的创新

教学团队建设和课程建设之间存在紧密的联系，创建高水平、高质量的创新教学团队，是提升英语听说教学质量的有效途径之一。首先，要发挥团队带头人的领导作用。高水平的团队带头人是创新团队发展的关键，带头人应具备丰富的教学经验及领导能力，能引领团队发展，巩固团队凝聚力，提高团队协作能力，确保教学改革和建设处于发展的前沿。其次，鼓励教师参加或指导学生参加各类教学能力大赛和技能大赛，以赛促教，提升自身的业务能力水平。最后，组织教师参加各种培训，分析教师自身面临的新挑战和新问题，加强对教师信息技术应用能力的培训，提供给教师一个共同提升和相互学习的平台，促进教师不断学习，转变教师的教学理念，从而提升创新教学团队素质。

参考文献

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[2] 张淑霞. TESOL理论启示下高职英语听说教学改革实践[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2021，（08）167-170

[3] 肖霄.电影教学运用于高职英语专业听说课程的探索[J].英语广场，2021，（21）104-106

作者简介：赵亚力（1981-4），女，汉族，河北邢台人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语语言文学。

基金项目：河北省职业院校外语教学改革研究与实践项目《基于iSmart平台的高职英语（听说）在线课程建设与实践》 （课题编号2020ZYWYJG006）