高校金融专业教学质量评价研究

汤 旭宋 璇

（1.中南林业科技大学经济学院 湖南·长沙 410004；2.中南林业科技大学商学院 湖南·长沙 410004）

0 引言

高校金融专业主要为各种金融机构培养专业人才，同时还为科研机构、高等院校培养研究型人才。高校金融专业课程分为公共基础课、专业基础课、专业必修课、专业限选课和专业任选课。公共基础课有微积分、线性代数等课程，专业基础课包括微观经济学、宏观经济学等，专业必修课包括金融学、计量经济学等，专业限选课包括期货与期权、证券投资基金管理，专业任选课包括投资银行学、信托与租赁等课程。这些课程的教学特点各不相同，考核标准也存在较大差异。笔者在长期的金融专业教学中，发现存在以下几个问题：一是组合投资、期货与期权、资产证券化等内容在多门专业课程中重复出现；二是各门课程难易程度相差太大，有的及格率较低，而有的又及格率较高。这些问题既给教师的教学带来不便，也给学生的学习带来了不小的困惑。

为解决以上问题，找到提升教学质量的根本措施，本文将采用文献研究法建立指标体系，采用问卷调查法获取数据，并结合熵权法和几何平均法，最后测算得出各类课程的教学质量评估结果。

1 评价指标体系

为建立高校金融专业教学质量评价指标体系，本文参考了黄璐等（2020）、雷玲和姚荣敏（2021）、杜金向和初美慧（2021）、王敬勇等（2021）、李丙红和龚荣（2021）、徐文俊等（2021）的文献，建立了包括规范度、专业度和稀缺度在内的评价指标体系。该指标体系共包括一致性、系统性、时效性、科学性、实用性、前沿性、适切性、思想性、生趣性和思维性等10个指标，具体内容如表1所示。

表1：教学质量评价指标体系

2 数据来源与指标赋权方法

2.1 数据来源

本文数据来源于对湖南省各高校金融专业本科生的调查问卷。每份调查问卷都要求接受调查的学生为不同性质的课程分别打分，打分项为以上10个指标。为搜集数据，本文共发放了600份调查问卷，回收了513份，回收率85.5%，其中有效问卷483份，有效率94.2%。

2.2 熵权法

指标赋权方法包括主观赋权法与客观赋权法，主观赋权法的权重因人而异，而客观赋权法则不存在此问题，因此本文选用客观赋权法中的熵权法来为指标赋权。熵权法权重计算公式因篇幅所限，在此省略。

2.3 加权平均法

在指标赋权后，本文将采用加权平均法，以将各指标的分值与权重结合起来测算教学质量。计算公式如下所示。

上式中，Yi是金融专业教学质量指数，km是各指标的打分值，dm是各指标的权重。

3 评价结果分析

3.1 熵权结果分析

运用熵权法计算各指标权重，计算结果如表1所示。从该表可以看出，权重最大的三个指标分别是时效性、思维性和生趣性，其权重依次为：0.1081、0.1069、0.1042。时效性主要反映教学内容的更新程度。由于金融专业的教材距离出版时间大多教材，所以教材以及教学内容不能及时反映变化了的金融形势，所以该指标在教学质量评价指标体系中的权重最大。思维性体现了教师教学思路的清晰程度。因为每个教师在普通话标准程度、讲解方法、PPT展示等方面存在较大差异，这会影响学生对内容的理解程度，也就会对教学质量产生较大影响。生趣性反映了教学内容的生动有趣程度。由于金融专业课程可分为两部分，一部分对数理计算要求较高，而另一部分则是较为枯燥的业务或产品介绍，所以无论哪部分课程都难以满足学生对课堂生动活泼的需求。如果教师能在课堂中引入生动的金融案例，或者是有趣的人物故事，则能较好的吸引学生注意力，从而提升教学质量。因此，该指标对教学质量的影响较大。

权重最小的三个指标分别为系统性、适切性和实用性，其权重依次为0.0923、0.0947、0.0974。系统性反映教学内容的有序程度。因为某些金融专业课程主要介绍的是一些具体金融产品或金融业务，这些章节即使打乱顺序也不会影响学生对教学内容的理解，所以该指标的权重较低。适切性反映教学内容的难易程度。虽然金融专业课程存在难易程度不平衡的问题，但相对理科专业来说，难度总体偏小，所以该指标的权重较小。实用性反映教学内容的实用价值大小。因为课程的实用价值大小要学生就业以后才能做出符合实际的判断，所以对于还在校就读且无工作经验的学生而言，敏感度较低，所以该指标的权重也较小。

3.2 教学质量评价结果分析

依据公式计算金融专业教学质量指数，计算结果如表2所示。

表2：教学质量评价结果

从学生对所有课程的打分来看，综合质量指数的平均值为0.6133，说明学生对金融专业的教学质量还不太满意。因此，需要在权重较大的指标如时效性、思维性和生趣性上着手，制定改进措施，以提升教学质量。如在时效性上，应选用最新版本的教材，同时在教学内容上，应投入跟多精力来追踪最新金融时事新闻，并将之有机融入金融专业的课堂教学。在思维性上，教师应在课前做精心准备，为提升师生沟通效率，应在普通话水平、PPT精美度和教案精细度上追求完美。在生趣性上，教师应在平时积极搜寻生动案例和有趣故事，以在课堂上激发学生们的学习兴趣。

对不同性质的教学质量指数比较，发现它们存在较大差异。从平均值来看，任选课的教学质量指数最高，为0.6461，而专业课质量指数最低，仅为0.5986。这可能与任选课课程难度较小、考核标准宽松有关。专业课质量指数最低，这可能与专业课难度较大、及格率低有直接关系，也可能与学生对专业课的教学内容、教学方式不甚满意有关。

从标准差看，学生们对限选课的评价结果差异最大，为0.1881，这可能与限选课不同课程的考核标准差异较大有关。学生们对专业课的评价结果差异最小，仅为0.1245，这应该与专业课课时较多、学生课堂注意力比较集中有关。

从最高值和最低值看，最高值出现在限选课的质量评价结果中，为0.9767，这可能与某些限选课教学内容的难度较小，考核难度较小有较大关系。最低值出现在基础课的质量评价结果中，为0.3131，这可能与基础课学分高、课时多、及格率低有很大关系。

4 结论与建议

综合以上，本文建立了金融专业教学质量评价指标体系，并运用熵权法对各指标进行赋权，各指标中权重最大的三个指标依次为时效性、思维性和生趣性是权重最大的三个指标。在运用几何平均法对各指标进行综合计算后，得出金融专业的教学质量综合指数为0.6133，总体水平不高。比较不同性质的课程，发现任选课的教学质量指数最高，而专业课质量指数最低。此外，从标准差看，学生们对限选课的评价结果差异最大，而对学生们对专业课的评价结果差异最小。

基于以上结论，为提升金融专业的教学质量，提出以下几点建议：（1）从时效性、思维性和生趣性上着手，制定改进措施；（2）在教学内容难度、课程考核标准上进行调节，尽量做到不同性质课程间保持适当平衡。