信息化背景下的高职院校成果导向教学之探索

江达飞 郑盛梅

（衢州职业技术学院 浙江·衢州 324000）

随着现代社会的无线网络技术的进步以及智能手机的普遍使用，学生的学习方式发生了很大的变化，传统的教学方式是在教室里，老师与学生进行面对面的知识传授与技能培训，但是现在学生只要有手机和网络，就能随时随地进行学习与交流，这个就是移动学习。移动学习使教育方式发生了革命性的变化，它提供了一种学习的界面，通过无处不在的移动设备，如智能手机、平板电脑、掌上电脑，笔记本电脑等，通过特定的软件，随时随地为学生提供学习的途径。

当学生利用移动设备将移动学习作为日常生活的一部分时，有助于学生更好地进行互动，让学习成为一种非正式的、有趣的日常生活方式。移动设备可以帮助学生与来自其他地方的，不同于他们正常的学习场所的教育资源进行互动。移动学习的优势有以下几点：

（1）方便，因为它几乎可以从任何地方访问；

（2）可移植性，允许教师的流动性和学习材料的创建；

（3）协作，因为它允许每个人收到内容相同的即时反馈和建议；

（4）教师及时掌握每个学生的学习进度。

随着移动学习的广泛推行，翻转课堂也应运而生，翻转课堂的实施过程主要有以下几个步骤：

（1）课堂和家庭活动是相互交换或翻转的；

（2）课程教师在开课前分享学习资料；

（3）学生们在课前自学老师给的学习资料并通过相应的测试，因此在上课的时候他们对本堂课的知识和内容是有所掌握的；

（4）课程指导老师在课堂上把进阶问题分发给班上的学生；

（5）学生在课堂上创建自己的内容并提交给课程指导老师；

（6）课程结束后，课程讲师会验证并整合个人内容，根据不同的主题制作成最终的内容并分享。

由此可见，在这个新的时代，教与学的过程发生了巨大的变化，传承了一千年的以粉笔和面对面讲授为主要方式的传统教学模式逐渐过渡到以活动为基础的学习，并且是以学习者为中心的。新生代学习者的心理发生了转变，即他们对主动学习或边做边学更感兴趣。由于很多固有的内容都可以在网络上找到答案，因此新一代的学习者并不需要老师告诉他们很多问题的答案，他们习惯于自行去网络上搜索。为了建立一个概念，他们中的大多数依赖于百度，论坛或者是一些专业的网站。但是教师的引导作用还是非常关键的，教师要引导学生用正确的方法去学习，并要培养他们辨别真伪的能力，因为并非所有的网络文献都是真实的，有些材料的组成和来源是不可靠的。而且教师要帮助学生制定学习计划，选择适合他们的学习内容，排定每个内容的学习的先后次序以及需要掌握的深浅程度。

基于成果导向的教学（OBE）是一种以悉尼协议为范式的教育机制，过去的教育机制是基于目标的，以输入为驱动的教育结构，其中计划结果（PO）为通过直接和间接评估工具以定量方式计量。这个以往的教育结构依赖于课程教育目标（PEO），这个目标完全是基于自上而下的愿望而不是迭代的持续的改进。在任何计划成功完成后，预期结果都是以学生的持续职业为标准进行衡量的，这个持续职业可以是就业，也可以是更高学历的深造。但是这种传统的教育机制与现代社会的需求是格格不入的，现代社会是急剧变化的，对不同专业的学生的职业能力和职业素养的要求都是不一样的，因此需要高等院校，尤其是高职院校能够及时调整他们的人才培养方案，切实提高学生的核心能力，因此基于成果导向的教学（OBE）就应运而生。

在这种OBE方法中，教育的最终成果是由学生的核心能力来体现的，核心能力指的是毕业生在完成每个项目计划之后必须具备的能力，主要是由当地的环境来决定的。学校根据当前的就业形势，企业的需求等来决定毕业生在毕业的时候必须具备的核心能力。因此计划结果（PO）和课程教育目标（PEO）是根据学校的目标和使命来决定的，学术委员会也是据此来制定学生的课程和教学大纲的。课程和教学大纲实际上只是一个总体的知识传递计划，更详细的教学过程还要通过授课/课后辅导/讲座/练习/单元测试等等来实施。最终结果的评估需要由直接评价和间接评价两个部分组成，直接评价的工具是考试，间接评价的工具是竞争性试题，或者是拓展练习等。基于成果导向的教学是不断重复和迭代的，因此是不断改进的，在上述的步骤都实施了之后，通过评价每个学生的综合评分，就可以知道薄弱环节在什么地方。同时在OBE的理念下，计划结果（PO）和课程教育目标（PEO）并不是一成不变的，如果预期的目标没有达成的话，这两者应该进行适当的修正。

OBE的体系框架如下图1所示。

图1：基于成果导向的教学（OBE）的体系框架。

基于成果导向的教学是让毕业生做好角色准备，即做好就业的准备，培养他们的就业能力。其主要目标是仅确定必需的课程，即可以培养毕业生任一核心能力的课程；确定课程中讲授的每个主题的相关性，以及通过OBE下的课程目标将其与毕业生的核心能力联系起来。基于成果导向的教学实施的动机是满足需求驱动的教育，以学习者为中心的环境，以及提高就业的竞争力。

在信息化以及移动学习的大背景下，上文所提到的OBE的体系框架可以通过以下路径来实现：

（1）基于云的混合学习或大规模开放式在线课程等学习框架（MOOC）；

（2）在这项工作中，云计算框架的目标不仅是为了实现对课程的追求，也要注重质量；

（3）在某种程度上，它被扩展到了学习资源/存储库的范围之外，扩展到质量驱动的成果教育（OBE）；

（4）任何大学或自治/附属机构通过此云计算框架可能与全球同行学术机构相连接，跨越了国家/地区的边界；

（5）自我评估的过程不仅仅限于对学习资源/存储库的评估，而是扩展到本组织从任务/愿景到课程/教学大纲与教学相结合的评价与评价过程。

在信息化的大背景下和移动学习工具的使用情况下，每个学习者都是可以自主学习的，他们可以制定适合于自己的定制化的学习计划，例如选择课程的学习资料，接收特定的推送，以及选择适合自己的任务层级和课外拓展任务。比如有些同学在回答问题的时候，比较喜欢用文字，也有些同学喜欢用图片，甚至有些同学喜欢用声音或者是视频，信息化的平台给他们提供了多种选择。信息化平台上面的资料都是长期保存的，学生随时都可以去看PPT，或者是关于重点难点的教师的讲解视频，这样对于一部分接收能力相对较弱的学生是非常有利的，在传统的课堂上，如果当时他们没有听懂，或者当时走神了，那么有可能这个知识点就理解不了了，但是现在他们可以通过不断重复的学习，加深印象，促进理解，也可以随时随地与同学及老师交流。移动平台还有自动发送通知的功能，例如某一个任务或者作业快到截止日期了，或者某一个作业老师批改过了，或者自己的章节访问次数比平均水平要低很多，学生都能收到及时的通知，帮助他们调整自己的学习计划，可以及时补救，这样就不会在期末的时候陷入慌乱之中。

综上所述，智能手机已经成为人们日常生活中必不可少的一个工具，如何合理以及有效的利用智能手机来提高学生的学习效率是高等职业教育者们正在思考的一个问题。基于成果导向的教学（OBE）可以帮助教师更好地确立本专业的培养目标以及学生的核心能力，可以引导教师如何在移动平台上组织自己的教学内容，教学手段，评价方式等，达到自己的教学目标。