小学科学教学过程性评价实施情况调查研究——以南京市部分小学为例

陶文静 蒋功成

（江苏第二师范学院生命科学与化学化工学院 江苏·南京 211200）

2020年10月13日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出要“推进教育评价关键领域改革取得实质性突破，坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。在这一文件中，过程性评价作为重要的改革举措，被反复强调，那么现在中小学的教学实践中，过程性评价实施的情况到底如何呢?本论文即以南京市部分小学科学课的过程性评价调查为例，了解过程性评价实施的具体情形。

1 过程性评价：小学科学教学评价改革的重要趋势

过程性评价是在学习过程中进行的，与学生的学习交融在一起，包括课前、课中、课后针对学生的学情及学习表现所进行的评价[1]。和其他小学课程一样，小学科学课的评价标准不再只关注学生的学习结果，更加注重学生学习中学习态度、操作能力、情感变化的过程性评价[2]。在科学课教学中实施过程性评价有利于培养学生小学阶段的科学素养，也有利于教师从过程性评价中及时了解学生的最新情况，继而改变教学方法或策略[3]。

我国2017版《义务教育小学科学课程标准》强调：“教学和评价是课程实施的两个重要环节，相辅相成。评价既对教学效果进行监测，也与教学过程相互融合，从而促进与保证学生的发展[4]”。为了了解目前小学科学教学中过程性评价的实施情况，笔者在2020年下半年采用课堂观察、问卷调查等方式对南京市9所小学的科学课过程性评价实施情况展开调查，了解这些学校科学课堂中过程性评价的实施情况，分析现状及存在的困难，并提出一些可行性的建议。

2 小学科学课观察过程性评价的维度及案例分析

2.1 小学科学课观察过程性评价的维度

笔者通过研读文献结合实际情况制作出小学科学课过程性评价观察维度图（见图1）。上课前，观察教师是否进行学情诊断，可通过测试、访谈、观察和绘制思维导图等方法了解学生当前学习水平，还要观察老师对学生的课前材料准备或回顾知识的评价。课中从学生在“科学知识、科学探究能力、科学态度和科学、技术、社会与环境”四方面评价情况进行观察，常用方法包括对话、提问与追问、观察（实验操作、小组讨论）、检查作业（实验报告、实验设计、实验记录）等，还要着重观察课堂上是否有学生自评和互评。课后拓展可以从教师对学生活动手册、奖惩反馈、课后作品的评价观察。

2.2 科学课观察过程性评价的案例分析

为了了解当前过程性评价的实施情况，笔者选取一节课进行具体的案例分析，这是北京东路小学的蔡菁老师上的三年级《河流与湖泊》的公开课。

从课前准备阶段来看，教师对课中测试到的相关工具进行了认真的准备，包括模型、小喷壶等实验器材每组一份，针对课前的学情诊断和材料准备评价都有所涉及。

课中观察发现蔡老师利用视频导入引起学生对河流湖泊的讨论，发现河流与湖泊在流速上不同的科学知识，课中采用小组讨论、实验探究等方法，学生回答后互相评价，加之老师的小结评价，将过程性评价自然穿插于教学之中。

科学探究能力上，教师通过实验环节分析河流、湖泊的形成原因绘制水流图及流向，各请两组分享其设计思路，同学评价后老师再评价，发展了学生的创造性思维和逻辑推理能力。再通过小组搭建俯视模型、老师示范模拟降雨时水流图、小组实施模拟降雨的三个教学环节，让学生学会观察和动手操作，发展其科学素养，教学中有教师对各小组的指导和评价、学生互评，在教学中充分融入过程性评价。

图1：小学科学课过程性评价观察维度图

表1：《河流与湖泊》教师过程性评价情况记录表

在科学态度上，教师运用对河流、湖泊不同之处引起学生的好奇心和探究热情，通过设计、实验、模拟降水等活动发展学生的科学探究能力。同学间小组讨论、互相评价，从不同角度来思考、解决问题，积极表达和交流，老师及时评价。

在科学、技术、社会与环境上，教师指导学生设计并制作模型图，最后用模拟降水的方法检验自己的结论。期间教师在学生讨论时仔细倾听和评价，对表现优异的小组表扬，让学生明白科学技术与日常生活紧密联系，学会自我反思评价，做一个“小侦探”。

在课后拓展上，蔡老师让学生在家长帮助下，选择家附近的一条河流或湖泊观察其特点并和老师交流，课后将所学知识与生活结合，老师与学生交流评价了解其课后学习情况，进行过程性评价。

笔者对这节课过程性评价相关参数进行记录，得到表1，这节课过程性评价的分数为79.5分。

3 师生对小学科学课过程性评价的认知调查与分析

笔者还通过随机抽取南京市的小学科学老师和两所小学的三至六年级学生分别进行问卷调查，通过整理数据和对比分析，发现老师与学生对过程性评价实施的不同看法，了解科学课过程性评价最真实的实施现状。

3.1 小学科学课过程性评价学生情况调查

面向学生的问卷共19道题，随机抽取江苏第二师范学院附属小学和南京市拉萨路小学的三至六年级500位学生进行填写。

第1-3题是对学生背景情况的研究。调查发现大部分学生对于科学课很喜爱、兴趣很高。

第4-5题是对课前准备情况的调查。有62.8%的学生会在课前完成老师布置的材料准备任务或提前预习，也有近40%的同学很少预习或做好课前准备工作。

第6-8题涉及到学生对自身的课堂进行评价。大部分学生科学课充满热情，积极参与到实验中与老师、同学互动交流，老师也能在教学中融入评价，渗透生生互评。

第9-11题了解教师对学生的主要评价方式。科学老师最常用的评价方式是鼓励性的语言，占82.6%，“其他”中有鼓掌、算入期末成绩、送小礼品。

第12-14是了解学生的自评和互评。70%同学们很愿意自我评价或同学互评。

第15-18是了解学生课后评价。大部分学生能在课后运用所学知识制作作品，老师会给予加分或奖励。

第19题为开放性题目，问卷题目是：“你能针对科学课或科学老师在课堂教学中对你的评价提一些意见吗？”21.6%的学生提出意见，共107条有效信息，这些意见包括：课堂上能多做一些科学实验，让更多学生参与到实验中；希望老师多提问，多叫一些没发言过的同学回答问题；老师可以温柔些，不要太凶，多鼓励学生等等。

3.2 小学科学课过程性评价教师情况调查

面向教师的问卷共20道题，随机抽取从事小学科学教学的62位一线教师填写。

第一部分是对教师的背景资料进行调查，一到六年级每年级约 10位老师，教龄 1-3年人数较多占 77.42%，91.94%教师为本科毕业。

第二部分是对教师在科学课过程性评价实施情况的调查。大部分教师在教学中通过纸笔测试对学生学习质量进行鉴定，会提前预设好教学中关于过程性评价的环节，有教学与评价要相互融合的意识。教师最常用的评价方式是语言评价，占83.87%，除此以外还有很少的教师会采用肢体动作、眼神、表情、代币奖励的方式来评价。大多数教师能从课前、课中和课后三方面进行，只是多采用教师评价，生生自评和互评较少，评价主体不够多元化。

第三部分是从教师课堂教学评价能力的发展情况出发，77.42%的教师还处于熟悉教材和熟悉教学的阶段，大部分教师意识到过程性评价对教学很重要，只是目前更关注完成教学。

48.39%的教师会观摩学习其他教师来提高过程性评价水平，少数教师会加强理论学习或参与课题研究，但也有3.23%的教师表示太忙没时间，所以教师要合理安排时间，不断提高自身教学与评价的能力。

最后一题为开放性题目，问卷题目为：“您认为科学课教学中对于过程性评价的实施存在哪些方面困难？有什么建议？”教师所提到的过程性评价实施困难包括：学生对科学课的重视度不高；课务与课时的要求，课堂时间分配的问题；教学设计不够详细，很少有对过程性评价环节的设计；教师对于过程性评价的研究太少，关注度不够；评价主体单一，更多是对回答问题的学生的评价等等。教师对于过程性评价的一些建议包括：合理规划课务、课时与课堂时间，在教学中加入过程性评价；教学中及时评价，了解学生阶段发展情况，最好依据最近发展区进行评价；教师要逐步提高自己的教学能力和评价，关注学生每个阶段的情况；可以多加关注过程性评价，阅读相关文献资料，向优秀老师观摩学；科学课上也要考虑到对实践少的同学的评价也给予鼓励评价，积极创造条件让所有学生都参与进来等等。

4 小学科学课过程性评价存在问题的原因及改进的建议

小学科学课程中的过程性评价是小学科学教育体系中反映小学教育质量的基本机制，它贯穿在教学与学习的全过程，对学生的自主性和自我效能养成有很大的影响[5]。通过科学课堂观察和问卷分析，笔者发现过程性评价很少由教师通过备课预设主动渗透到教学中，更多是一种经验式评价，评价“重结果轻过程，重选拔轻发展”的现象依然严重[6]。笔者从教师、学校和社会三方面对形成该现状的原因进行分析，并提出相关建议。

4.1 对一线科学教师的建议

笔者认为，形成上述过程性评价的一些问题的原因与教师有密切的关系。现阶段科学教师专职少、兼职多，有调查显示，小学科学仅有33%的教师为专职[7]。其次，教师的过程性评价能力也不够高，能独立进行教学设计的科学教师少，过程性评价在实施过程中存在形式化的问题，更多的是对回答问题或调皮的学生进行语言上的评价。

建议之一：学习观摩优秀课例，提高过程性评价能力。

建议之二：制定详细的评价方案，及时总结适当奖惩。

4.2 给学校层面的建议

目前在许多小学中，科学课程过程性评价存在问题的原因主要在于：学校重视语数英这类主课而忽视科学课，甚至在个别乡村小学不能正常开设科学课程。学校对科学课缺失教育评价，科学课的学业成绩更多依赖于期末考试成绩评定，学校对教师过程性评价能力的评价缺失，很少组织相关的培训或教研活动来提高科学水平。

建议之一：重视过程性评价，以实施情况作为评价教师的一项标准。

建议之二：重视在职教师能力培养，开展培训或教研活动。

4.3 给小学教育主管部门的建议

从目前小学科学课程的现状看，还存在以下的问题：当今社会依旧重视主干课程，科学课成绩的评价标准主要是通过纸质测验，平时学习表现、实践能力、课后作品制作等评价占比少[10]。其次，在平时成绩的具体评价上缺乏规范标准，综合评判标准并未有细致编订。此外，科学课教材除了教科书和参考书，其他可供教师参考的资料较少，供学生阅读的科普读物也不多[11]。

建议之一：完善科学教师培养制度，培养优秀科学教师。

建议之二：优化科学教材，完善实验教学设备。

建议之三：制定过程性评价的具体标准。

在当今社会，小学科学课实施过程性评价对教师教学和学生科学素养的形成都尤为重要。过程性评价是科学课教学的有机组成分，教师要在教学设计中进行评价设计，还应在课堂上合理实施，充分体现教师的教育机智，及时了解学生情况并进行学习评价，将过程性评价与总结性评价有机结合，达到更好的教学效果。