用好提示语，妙亦可“言”——“语言描写”教学与反思

■丁丹丹

【设计理念】

本节写作指导课的训练点为“语言描写”，是根据统编语文教材七年级上册第三单元写作专题开发的内容。教学设计的主要思路是：首先呈现学生习作中语言描写存在的问题，引出本节课的学习任务；然后通过对教材中经典片段的分析，指导学生运用写作知识写好人物语言的提示语；接着让学生运用所学方法修改自己的作文；最后布置课后练笔，巩固所学。

【课堂实录】

一、引出问题

师：同学们刚写了作文《争论》。既然是“争论”，那写作中绕不过去的应该是人物的语言描写。同学们作文中的语言描写如何呢？我们一起来看这个片段。

屏显：

今天，我考完试后，觉得自己没有考好，想着这些天的辛勤付出都白费了，心情很糟，仿佛跌入了万丈深渊。

我刚回到家，妈妈就说：“今天考试怎么样啊？”她边帮我拿书包，边说个不停，惹得我心烦意乱。我说：“你没看见我很烦吗？老是问这问那！”妈妈说：“我天天给你洗衣服做饭，累死累活的，也没嫌你烦。我问你成绩，这不是关心你吗？你跟我喊什么？！”妈妈越说越生气，我也不停地顶嘴，房间里响起我们此起彼伏的争论声。

（一生读。）

师：为了充实这个片段的内容，突出题意，你觉得哪些地方可以加入人物的语言呢？

生：我觉得“她边帮我拿书包，边说个不停”这里可以加入人物的语言。

师：妈妈“说个不停”，你觉得她会说些什么呢？

生：考试的重点是什么啊？你复习到了吗？

生：试卷难不难呀？有没有你平时做过的题目呀？

师：是的，妈妈可能会问很多问题。还有其他地方可以加入人物的语言吗？

生：“妈妈越说越生气”后面可以加。

师：妈妈可能会说些什么呢？

生：我为了你，每天这么辛苦。我只不过问一下你的考试成绩，你发什么脾气？！

师：既然是争论，这时候“我”可能会说些什么呢？

生：我现在很烦，不想回答你的问题。

师：这时候妈妈可能还会说些什么？

生：你都考过试了，成绩也不能改了，你逃避问题有什么用？

师：那么，语言描写是不是只要把人物说的话详细地写出来就成功了呢？

生：不是，还有情态。

师：语言描写，我们除了要写出人物说了什么，还要关注人物是怎么说的。我们来看看学过的课文中的语言描写片段。

二、提示有法

屏显片段一：

小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”——莫怀戚《散步》

（师读。）

师：老师重读了哪个字？生：叫。师：这里为什么不用“说”而用“叫”呢？

生：用“叫”代替“说”，表现了儿子发现这一现象时的惊喜和激动。

师：是的。“叫”还突出了孩子的童真活泼。我们再来看。

屏显片段二：

“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”

——史铁生《秋天的怀念》

（师读。）

师：这里为什么用“喊”不用“说”？

生：“喊”表示声音很大，体现出作者当时内心的生气、难过。

生：“喊”有一种声嘶力竭的感觉，感觉很激动，符合当时的气氛。

师：这里仅仅用一个“喊”字就写出了作者当时内心的激动和无奈，也透露出他的伤心难过和痛苦绝望。通过这两个片段，我们发现，在写“说”的时候，我们不一定非得用“说”字。同学们想一想，还有哪些字词可以代替“说”这个字呢？

（板书：写“说”不用“说”。）

生：嚷、吼、咆哮。

生：问、骂、娓娓道来。

生：破口大骂、嘟囔、小声嘀咕。

生：窃窃私语、信口开河。

……

师：很好，同学们想到了很多可以代替“说”的字词。接下来，请同学们把导学案片段中的“说”字替换成恰当的词语，并且说说为什么这样改。

（生修改段落，师巡视。）

师：哪位同学为我们展示一下？

生：我把片段中的“我说”改成了“我吼道”，这样能够更好地体现出“我”的心情十分烦躁。

师：是的，情绪控制不住的时候要大吼才能发泄。接下来，我们思考还有什么方法可以使提示语更丰富。

屏显片段三：

“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。

——鲁迅《从百草园到三味书屋》

（师读。）

师：这里没有用“说”，而是将人物的语言和什么描写相结合？

生：神态。

师：我们是否也能在提示语中加入人物的动作、神态、心理或肖像描写呢？

（板书：写“说”加情态。）

师：请同学们在导学案的例文中找一处试试看。

（生修改段落，师巡视指导。）

师：哪位同学修改好了？能为我们展示一下吗？

生：我一听到这，心里就烦躁得很，顿时来了火气，眉头一皱，对着妈妈嚷起来：“你没看见我很烦吗？老是问这问那！”妈妈涨红了脸，脸上摆满了不高兴，两颊因为生气而鼓了起来，厉声呵斥道：“我天天给你洗衣服做饭，累死累活的，也没嫌你烦。我问你，这不是关心你吗？你跟我喊什么！”

师：有神态，有动作，有心理，非常好！

屏显片段四：

人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：

“读书！”

——鲁迅《从百草园到三味书屋》

（师读。）

师：同学们将以上四个片段比较一下，有没有发现提示语的位置变化？

生：有的提示语在前。

师：你觉得提示语在前是为了强调什么？

生：强调提示语中人物说话时的神态、动作等。

师：能举个例子吗？

生：比如片段一中“小家伙突然叫起来”这个提示语放在前面，是为了突出孩子的惊喜。

师：那么片段三中的提示语为什么又放在后面呢？

生：因为“我”首先听到的是老师说的那句话“不知道”，这里要突出老师的话，让人感觉到他的确很生气。

师：是的，提示语的位置是可以根据需要变化的。提示语还可以放在中间，比如片段二，这样既能够突出话语内容，又能起到舒缓节奏的作用。有时，提示语还可以独立成段或者省略，比如——

屏显片段五：

“你到哪里去了，你这坏孩子？”

“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。

——泰戈尔《金色花》

（师读。）

师：请同学们在导学案的例文中试着将提示语的位置合理变化，同时说一说这样修改的理由。

（板书：写“说”变位置。）

（师巡视指导，生修改段落并交流。）

生：“今天考试怎么样啊？”妈妈迫不及待地问道。

师：这里你为什么要把提示语放在后面呢？

生：因为我想突出妈妈询问时的急切心情，那肯定得先把询问的话语说出来，提示语自然就放在后面了。

三、学以致用

师：同学们改得很好。现在，我们来总结一下今天所讲的关于语言描写中丰富提示语的几种方法。

生：写“说”不用“说”；写“说”加情态；写“说”变位置。

师：接下来，请同学们运用今天所学的方法，试着修改自己的作文《争论》中的语言描写片段。

（生修改段落，师巡视。）

师：现在，我们来看一位同学修改后的片段。

屏显修改片段：

第二天一早，我红着脸，慢慢地走到她身边，小声支吾道：“我……我……昨天太冲动了。我——”她见我主动来找她，便接过我的话，不好意思地微微笑道：“我也有不对的地方。”我俩的目光撞到一起，相视一笑。

（生读。）

师：你为什么在提示语中加了“我红着脸，慢慢地走到她身边，小声支吾道”呢？

生：我加了动作和神态，把“说”变成了“小声支吾道”，丰富了提示语，并且写出了自己当时内心的羞愧与胆怯。

师：“她见我主动来找她，便接过我的话，不好意思地微微笑道”又做了怎样的修改呢？

生：这里本来是“她说”，太干瘪了，我增加了神态描写，突出了人物内心的释然，展现了人物丰富的内心世界。

师：提示语修改后变得丰富了，很好地揭示了人物的内心世界。看来，同学们对于今天所学的方法掌握得很好，也会灵活运用了，那我们课后再巩固一下。

四、布置练笔

屏显：

餐桌上，每天总是会有一些闲聊，比如关于最近的考试啦，明天吃什么菜啦，降温啦，学校最近的趣事啦，家里最近的烦心事啦……请任选一个小话题，以“餐桌上的谈话”为题，写一则片段。

完成后，请参照表格给自己的作文片段打分。

语言描写自测得分表有人物的语言“说”的词语变化“说”的位置变化“说”的情态总分：_____+_____+_____+_____=_____1处10分1处10分1处10分1处10分2处15分2处15分2处15分2处15分3处20分3处20分3处20分3处20分4处及以上25分4处及以上25分4处及以上25分4处及以上25分

师：今天的课就到这里，下课！

【教学反思】

这是我在扬州市名师工作室组织的作文教学研究活动中执教的作文指导课。因为是借班上课，所以我首先对借用班级所有学生的近期作文做了研究。通过分析学生的写作样本，进行学情探测分析，我发现语言描写手法单一、人物特点不突出是学生存在的普遍问题，于是决定从提示语入手，教会学生运用多种方法写好“说”，让“说”丰富起来，让人物立体起来。

课堂教学中，我首先从学生习作中的一则病文片段入手，引出第一个问题——语言描写不够丰富，引导学生适当添加言语内容，充实文章；然后借助课文中的语言描写片段，和学生共同探讨语言描写中提示语的丰富变化，教给学生写“说”不用“说”、写“说”加情态、写“说”变位置等方法，并且指导学生学以致用，修改自己的作文，从而解决学生作文中的第二个主要问题——提示语的变化不够丰富。课后作业则紧密联系课堂所学，并量化评分标准，力求有效巩固所学知识。

总体而言，这节课重点突出，将学与用有效结合。主体部分是环节二，通过展示学生学过的课文中的语言描写片段，引导学生发现提示语的变化，归纳总结丰富提示语的方法，给学生搭建支架，让他们借助支架修改例文中的相关句子，拾级而上，从而突破教学重难点，最终达成教学目标。

当然，这节课也有不足之处。较为突出的一点就是，整节课的节奏相对缓慢，特别是学生修改片段所用时间较多，留给学生展示的机会和交流的时间明显不足，不能不说是一大遗憾。如果时间充裕的话，我更想把练笔部分放在课堂上完成，这样更能直接巩固并检查学生的课堂所学，以实现有效反馈。