依托区域化研修 构建教研新生态

摘要：在当前“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0”的学习浪潮下，如何依托区域化研修，构建教科研新生态成为教师专业成长的研究内容。作者提出，在区域化研修实践中，可以利用信息化手段，设计搭建网络平台，构建多功能系统，开发各种软件，为教师创造多形式、多种类、跨区域的线上线下结合的混合式研修模式，从而实现教学资源和教师人力资源的共享，以此突破专业发展的瓶颈，促进教师的专业成长。同时，可以借助研修推进区域内产、学、研的深度融合，促进教育教学的高质量发展和区域内各学校的均衡发展。

关键词：区域化研修;教育信息化;学习共同体;能力提升工程2.0

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2022）01-0099-03

2019年3月21日，教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，提出信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养，要求全国教师学习大数据、人工智能等新知识、新技术，并将其运用于教育教学中。因此，搭建研修平台，组织教研共同体，为教师创造多形式、多种类、跨区域的研修活动，让教师们更快更好地在学习共同体中获得专家引领的学习机会，取得教学资源，得到团队互助，学习信息技术应用能力提升工程2.0各能力点，并将其应用于教学实践中，是当前区域化研修的重要内容之一。

● 区域化研修构成

1.区域化研修网络平台构建

在信息技术迅速发展的现状下，利用信息技术手段突破空间与地域的限制，开展校间和地区间教研交流与合作，是当前各地区教科研研究的思路与方法。具体到笔者所在地区的做法，是在教育云平台中心硬件的基础上，通过现有万兆校园主干网络把校内、校际间各类应用服务器、计算机及周边设备连接起来，用通信链成一个区域网。在专门搭建的教育公共服务平台上，构建信息管理系统、网络课程平台、虚拟学习社区、微格训练系统等功能区。组建名师工作室、学习空间、校长论坛、微信公众号、博客、QQ空间、微信群等，形成区域内研修团队，共同学习与研究教育教学理论、学科核心素养等内容。探索利用信息技术手段开展线上线下混合式、同伴互助式、课例微格分析式等研修活动，帮助解决教学中遇到的问题。同时，组织专家讲座、在线听评课，观看音视频、文本、图片等，鼓励教师在同伴的互助下进行教学探索与反馈，并将研修成果应用于实际的课堂教学中，提升区域内教科研整体水平，最终实现提升学生的学业水平的目标。具体如下页图1所示。

2.区域化研修模式

在区域化研修网络平台的保障下，号召区域内的学校分组、分权限注册教师账号，通过教研员、教研组长、教师等不同身份的用户发起活动（如下页图2）。活动分线上线下两种，包括教师培训、名师工作室活动、在线听评课、教研组备课组活动等。活动过程需按照一定的流程，分类型按主题进行，教师可以在平台中随时随地共享教学信息与教学资源，分享与交流自己的教学经验，展示自己的教学成果，在学习共同体中得到锻炼，获得进步。

3.区域化研修流程

在共建、共享、互助、互动的研修平台上，教师把自己的课件、教学设计、练习、试卷等教学资源上传，不断丰富区域内网络研修平台的课程资源，为同行提供教学参考，同时在分享、交流、反馈和同伴互助教学实践中不断提升自身的教学业务水平。各级教研员和教研组长在反思中不断改进与完善研修模式（包括线下和线上），优化研修网络平台，为教师提供更加便捷实用的研修模式。图3为区域化研修流程图。

● 信息技术应用能力提升工程2.0项目在区域化研修中的应用

1.研修平台提供学习保障

区域化研修平台的搭建为“全国中小学信息技术应用能力提升工程2.0”的有效学习交流提供了保障。在省、市专家的指导下，按市、区、学校、学科组建学习共同体，成立指导中心，引入各类研修软件及工具，提供资源下载，明确考核项目及内容，安排专家组做好研修指导及学习成绩量化与考核设计，为教师们区域化内的学习提供统一的全方位的服务。

2.研修活动针对课堂教学

“全国中小学信息技术应用能力提升工程2.0”的能力点，均重点针对课堂教学各环节的应用，要求具有时效性。其中重点要求能在在线模式下，熟练应用翻转课堂、项目式学习教学模式，能够在信息技术的支持下收集教学数据，辅助人工智能、大数据进行可视化呈现与解读，利用大数据分析等手段对教与学进行分析，从而实现网络化、数字化、智能化、个性化的学习与辅导，从根本上解决课堂教学中存在的问题，提升课堂教学的实效性。

3.名校名师引领研修活动

在平时的研修及信息化学习中，针对教师们的迷茫及不解，专家引领必不可少。在学习共同体中，教师向名师、专家学习教学思想和方法，引发对教育新理念和行为的广泛思考，在教学实践中形成特有的教学风格。具体通过分学科、分专题成立名师工作室团队，打造学科带头人，举办各类专家讲座，开通专家指导栏目，检查评比各能力点的学习成果，及时评价与反馈教师的学习情况，通過各环节促进教师的专业成长与精进。在以上探索过程中，探寻符合学校实际的校本研训和教师发展模式，培养一批学校发展的领头雁，最终推动教学质量的提升和学生的成长。

4.智慧化建设助力研修活动

利用区域化的教育云平台，向下链接各校，向上打通市教育平台、省平台，方便组织各级各类研修活动，共享研修资源，为教师的专业化发展提供网络一体化模式。具体通过学科教研组的教研活动和教师的学习主题，运用“信息技术应用能力提升工程2.0”主张的多媒体教学环境，利用智慧化技术助力大数据下的学习资源管理、学情分析、学习评价等微能力点的学习与教学应用。

①硬件保障。依托各校智慧教育硬件基础设施，如5G和光纤宽带、多媒体音视频设备、传感器等硬件设施，为新模式下的研修做好硬件保障。

②软件投入。积极试验与应用大数据、云计算、人工智能算法等技术与教学场景的深度融合，构建AI下的区域化研修体系。例如，运用多媒体控制软件，远程监控各校多媒体设备运行情况，自动分析，发现问题即时报告，并自动处理，在学习共同体中分享数据，探讨学校管理的技术问题，为教学做好保障工作。

③以生为本。智慧化研修的目的是更好地服务于教学，在以学生为中心的教学中，研修探讨应用各种智慧化技术手段和方法分析学生的个体差异性，个性化实施教学，让每一个学生均能得到提升。例如，利用本地区教育云平台、本校教育网站或其他在线学习平台（如课廊、魔灯、ITtools等）开设课程，设计评价量规。教学中采用智慧化AI手段进行数据采集、数据可视化呈现与自动分析、学业评价及作业精准推送等技术与手段，辅助提升课堂教学中师生教与学的实效性。

5.产学研深度融合优化研修活动

立足本地教学是区域化研修活动的重点。研修活动中应考虑本区教育发展的方针，聚焦学校发展目标，体现线上与线下互为补充，重视研修主题的创新性，形成区域化办学特色，最终要将形成的成果通过区域化研修活动进行推广，扩大受惠面。在此过程中，教研员、学校相关部门、教研组长等要关注研修情况，收集分析数据，听取意见与建议，形成反馈。通过不断调整与优化线上线下网络研修方案，来达到产学研一体化，推进学校教育教学高质量发展的区域化研修目的。

● 区域内研修对学校教师的影响

在区域性研修活动中，学科教学得到深度融合，教育教学实现了创新，教育新理念得到落实，新技术新方法在教学中得到应用。在研修的作用下，教师的专业发展得到整体提升，同时，区域化研修实现了教学资源和教师资源的共享，让学校间的交流与互动变得通畅，培养了高素质教师队伍，促进了区域内学校的均衡发展和快步提升。

参考文献：

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作者简介：糜莉（1973—），女，福建厦门人，中学高级教师，信息技术教师，研究方向为信息技术教学及教学研究。

本文为福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“中学人工智能科普教育校本课程的开发与实践探究”（课题立项号：FJJKZX21-001）的部分研究成果。