初中生物教学中培养学生探究能力的有效策略

舒新婷

摘  要：在新的教育形势下，初中阶段各学科传统教学模式的弊端日益凸显。为了促进学科教学能力的发展，满足社会发展的需求，新的教学理念、教学模式不断涌现。其中，探究式教学法，是一种目前被广泛应用，且在激发学生学习热情，培养学生创新精神方面，成效比较显著的教学模式。在本论文中，将以初中生物学科为例，对运用探究式教学法，培养学生探究能力的策略进行探讨。

关键词：初中;生物教学;探究能力;策略

近年来，我国生物科学的发展速度突飞猛进，在很多领域都取得了重大突破，如哺乳动物体细胞克隆成功等。在这样的背景下，初中阶段生物学科教学的要求和目标发生了很大的变化。因此，教师应积极学习、灵活运用先进的教学理念，掌握更为高效、更能拓展学生学习思维的教学模式，构建全新的教学体系，使之与当前生物学科的发展相适应，为国家和社会培养更多优秀的生物学科人才。

一、预习指导，自主学习

在生物学科学习中，预习是一项重要内容。科学、有效的课前预习，可以让学生充分了解学习难、重点，提高课堂听讲效率，同时也可以为学生的自主探究提供足够的空间。

例如，在学习人教版初一《藻类、苔藓、蕨类植物》这个章节时，教师可以设计这样两个问题：藻类、苔藓、蕨类植物为什么被称为植物？这三类植物的外观、内部结构有什么特点？让学生在预习过程中，带着问题进行思考，并从教材中、周围环境中探究答案。这样教学方式，可以有效調动学生的好奇心、激发其探究兴趣，同时可以促使其主动将日常生活与生物学习联系起来，不断拓展学习视野和探究空间，并在对周围环境、教材知识进行探究的过程中，逐渐形成较为系统的探究思维。

二、趣味教学，巧妙导入

兴趣，是最好的老师。在生物学科教学中，教师可以在教学过程中合理融入学生感兴趣的内容、方法，以此吸引学生的注意力，激发学生的探索欲望，培养其自主探究能力。

例如，在学习人教版初一《种子的萌发》这节内容时，教师可以借助于多媒体软件，制作种子在泥土里生根、发芽，最后钻出地面的视频，并配上轻松、愉悦的音乐，让学生直观感受种子在泥土里休眠时的状态，萌芽过程中发生的变化。由于学生在日常生活中很少有机会看到种子萌芽的整个过程，因此，这样的方式很容易引发学生的好奇心，吸引学生的注意力。在观看过程中，教师可以提出这样的问题：种子在什么样的条件下能够萌发？对于生长环境有哪些要求？让学生带着问题，边观看边思考。学生结合生活经验及已有生物知识，可以顺利说出种子萌发需要适合的温度、充足的水分、肥沃的土壤等答案。对于这些答案，教师可以先不予置评，而是继续引导学生思考，怎样证明种子的萌发需要这些条件？除了这些条件，还有哪些因素会影响种子的萌发？通过这样的方式，引导学生进行更深层次的思考，促使其产生进一步探究的欲望。在此基础上，让学生根据教材中设计的实验，利用课余时间进行自主探索。这样的方式，不仅可以增强学习的趣味性，有效激发学生的探索欲望，还能够促使学生在自主探索过程中，不断提升自身的探究能力。

三、以生为本，鼓励质疑

课堂，是学生学习能力、探究能力发展的主要园地。教师应秉承以人为本，鼓励质疑的宗旨，积极挖掘教材中的创造性元素，培养学生的创新思维、个性化思维、多元化思维，促进其探究能力的发展。

例如，在学习人教版初一《绿色植物的呼吸作用》这节内容时，教师可以在课堂上借助于教材中的问题引发学生进行探究：根据已学知识，绿色植物通过光合作用可以吸收二氧化碳，释放出氧气，那么，在卧室里摆放多盆绿色植物，能够起到净化空气的作用吗？对于这个问题，有的学生回答可以，有的学生回答不可以。对于学生的回答，教师可以先不予评价，而是让学生继续阐述自己的理由，并让持有不同答案的学生进行辩论，以此营造自由、宽松的探究氛围，让学生在自主探究、互相质疑的过程中，自主探索问题的正确答案。教师也可以故意指出错误的观点，并引导学生提出更为充分的理由进行质疑。这样的教学方式，可以培养学生不盲从、不迷信的意识，促使其形成运用所学知识、生活经验，对科学知识进行自主验证的观念。

四、结语

总的来说，在新的教育形势下，运用探究教学法，创设以探究为核心的教学模式，是培养学生创新意识、自主探究能力的有效途径，同时也是培养学生独立思考精神、不盲从思想的重要手段。

参考文献：

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[2]田茹.生物教学中如何培养学生自主探究的能力[J].课堂内外（教研论坛），2019（20）：107.

[3]罗丹.关于生物课堂中培养学生自主探究能力的论述[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（1）：572-573.

[4]李来续.现代教育技术下如何在生物课堂教学中培养学生自主探究能力[J].学周刊A版，2019（27）：72.

（作者单位：邵阳市第四中学，湖南  邵阳   422000）