构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨

肖小艳

摘  要：当前科学技术迅猛发展的社会现实，急切盼望着语文教学要有与之相适应的高质量，新的时代在呼唤着语文教学改革要有新的突破。我们再也不能让广大中小学生在有限的宝贵时间里，一直在黑暗中摸索着前进。这就要求我们能够摆脱封闭式教学观念的束缚，拓宽视野，放开手脚，全面地总结我们多年的教学改革经验和教训，虚心地借鉴世界各国的教育研究成果，深入探索符合我国民族语言文化特点的语文教学规律，最终构建具有我国特色的语文教学新体制、新格局和教学理论体系，“变教为学”，提倡“少教多学”。

关键词：初中语文;“少教多学”;阅读教学

孔子说过，不愤不启，不到学生自发想要解决问题时就不要去启发他。要让一个学生像真正的科学家那样思考，这样才是真正培养理科思维。社会也应该用这个标准来衡量老师的教学成果，而不是看这个老师教给学生多少知识。教师成为与学生交流思想的同伴。教师必须花更多的时间在怎样创造性地激发学生，怎样组织各种个性化的活动上。其他，诸如学生何时何地怎样学，这些都由学生自主决定。

一、扩展阅读空间

初中生阅读教学强调拓展初中生阅读创造的空间，还可从阅读学、心理学等方面来加深认识。我国传统的阅读理论对阅读规律有许多精辟阐述，都充分肯定了读者的主动性、创造性。汉朝董仲舒的诗无达诂等说法，都主张读解可以因人而异。晋末陶渊明主张阅读时不拘泥章节，不求甚解，唯求注入自己的情感理智，感悟体验与作品融合交流，产生共鸣。从阅读角度看，有意义的言语学习就是将一些新的命题归类于先前学会了的一个有组织的结构之中。阅读既能丰富存储于右脑的直觉经验，又能将左右脑的众多信息连接起来再加工。它对开发学生潜能大有作为。那么，如何拓展初中生阅读创造的空间呢？笔者认为，可以从四方面认识着手。第一，要树立“以人为本”的教育理念，强化初中生的阅读创造的自主意识。这是初中生进行阅读创造的前提。第二，更新阅读教学的观念，引导学生创造性解读课文。教师要把阅读看成是学生个性化的心智活动，改变传统的概括中心思想，分段归纳段意，罗列写作方法的模式，在必要的字词句段教学的基础上引导学生感受探讨，培养学生创造性思维。帮助学生圈选重点，触发点，引发开启学生的多方面的想象联想。第三，把握阅读的双重转化原理，引导初中生运思及物。阅读是写作的逆向运转。今天我们在重视“意化”过程教学的同时，更要去研究实践“物化”过程的教学，拓展初中生的创造空间，培养他们的创新精神。第四，重視文学的熏陶功能，科普的启迪功能，引导初中生课外阅读去拓展心灵空间。让学生去课外阅读多读多思多积累是提高初中生文化涵养，扩充生活经验的有效渠道。初中时代就应做好为人格精神垫底的工作，而优秀的文学作品是非凡气质的非凡产物。初中生浸润其中，联想想象大多活跃，心灵逐渐得到陶冶。

二、通过问题促进思考

孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是阐述学与思的关系。我们在实际教学中，关注的往往是教学生“学”，而不是教学生“思”。思，就是思考，想问题，这是在学的基础上一种更高级的心智活动。好的教师要善于激发学生的思维，让学生去思考问题进而解决问题。首先是要有问题，并不是每个学生对一篇文章都能找出真正的问题，有的可能只会找出表面的问题，如字词句的问题，有的就能找出深层次的问题，如主题的理解和写法的问题。面对一篇新课文，我们首先让学生自己找问题，这样他就必须在教师开讲前深入地研究。自己就可以弄个七八分懂了，剩下来的问题就容易解决。对学生自己提出的问题，尽量让其他学生回答。同学在解答问题时，就是在分析问题，理解课文。有的课文比较难懂，大家一时不能提出问题，这就需要教师进行答疑，这时提出的问题应是牵一发而动全身。在教《故乡》时，同学们初看一遍时，或许只注意到一些环境、人物描写，但教师应当引导同学们去思考，为什么会发生这样的变化？是什么样的原因导致了这些人物的改变。通过学生自己的思考，他们更能深入理解鲁迅在写这篇文章是的思想情感。

三、借助演讲助力学生自学

一言堂的教学方式早已被唾弃，我在教学中，经常让学生直接参与到教学活动中来。现在的学生从各种渠道尤其是互联网上汲取了大量的信息，他们的知识面往往比我们教师要宽，有的同学对某些问题的研究特别深。我就让学生做老师，让他们站到讲台上来。开始要求每节课都有一个同学用几分钟时间给大家介绍自己喜欢的作家作品，而且尽量不是课文中出现的，这样就可以尽可能地开阔学生视野。后来他们已不满足于文学，把视野扩展到其他领域，我就因势利导，强调现代人应具备全面的素质，现代的学生应具备世界的眼，应该用全人类的知识丰富自己，才能在世界大潮中搏击，才能立足于今天竞争日益激烈的社会，而且在学生的演讲中，教师也受益匪浅，对一些过去不了解或不太了解的东西有了一些认识，真正体会到了教学相长的含义。在常规教学中，坚持以问题促进思考，以写作促进读书，以表演促理解。以演讲促自学，这样做的目的，是为了让学生始终处于一种积极学习的主动地位，始终把自己当作学习的主人，把课堂变成展示学生能力的舞台，实践证明这样做非常受欢迎。以《中国人失掉自信力吗》一课为例，让学生在深度阅读的基础上演讲这篇文章，而在演讲的过程中引导学生再一次思考文章中作者的思想情感，理清文章脉络。在这样一个过程中，既锻炼了学生的朗读能力，又能提升学生的阅读能力，有效促进学生的自主学习。

四、结语

“少教多学”是进行学习革命的正确方向。学习的本质就是学生带着好奇心，自己去探索，去思考，自己建构知识体系。这个过程充满乐趣，是他们实现梦想的行动。所以老师要把学习的空间还给他们。我们有理由相信， “少教多学”定能在不久的将来成为学校的主，我们期待这样的改革在更大的层面上推广。

参考文献：

[1]田玉芬.关于初中语文阅读教学中的“少教多学”模式研究[J].天天爱科学（教育前沿）.2020（9）.

[2]丛小燕.初中语文阅读教学中“少教多学”模式的运用研究[J].新作文（语文教学研究）.2020（7）.

（作者单位：永州市蓝山县龙溪学校，湖南   永州   425800）