基于核心素养的信息技术教学预设与生成策略

张维

“预设”与“生成”是教学中看似对立又相互交融、辩证统一的关系。一个高效又灵动的课堂既需要教师精心的预设，又需要学生自然灵动的生成。新课程改革下信息技术课程中“预设”与“生成”的关注点不仅应有传统的学生对软件应用的操作、作品的达成等技能型教学目标，更应有如何学会学习和实践创新、如何解决问题等更高创造性的认知。因此，预设“非预设性生成”，前期的素材准备和教学设计都需要教师更为精致的构思。下面，笔者通过具体的教学案例进行探讨。

● 细节预设留白，发挥学生创造力

案例1：《纽扣设计师》画图模块复习课

片段一：线稿。

①课前游戏，头脑风暴。教师出示圆形，引导学生说出能联想的事物。

②线-结构起稿。教师引导学生欣赏纽扣，并揭开题目——纽扣设计师。

师：纽扣对于服装来说，不仅具有功能作用，而且作为装饰元素能够为服装增添新意和美感。

③学生交流设想，完成线稿。

④交流展示：说一说使用了哪些工具，以及设计理念。教师相机点名学生使用的工具及巩固细节操作。

这是本节课的第一个教学任务——复习画图的基本工具，也是设计纽扣的第一步——线稿，教学时间约8分钟。在短暂的时间内如何让学生画出丰富多彩且能为后续任务自由发挥的线稿，教师首先铺垫了“课前头脑风暴”进行圆的联想，这就是纽扣形状的基础。然后教师精心挑选了各种形状及颜色、花纹的纽扣展示，旨在让学生有如下感受：一是，形状可以简单也可以复杂，可以是花形也可以是字母形，或者组合;二是，颜色并不一定都要纯色填充，也可以利用喷枪绘画出混色的效果;三是，“美”并非是越复杂越好，简单合适也可以动人心弦。在教学中，没有说教，仅凭范例，就能够渗透审美教育。

片段二：着色。

师：设计过程就是从线到面的过程，线是用来结构起稿的，而结构加上颜色才能更充分地体现我们的想法。回忆一下，可以用什么工具来上色呢？

生：笔刷、喷枪（不同笔触）等。

学生开始操作。

师：可以细化你所设计的纽扣，结合你所了解的配色原理为纽扣填充颜色，也可以使用老师提供的纽扣素材。

学生展示交流，师生点评。

师：（出示课件）在我们的配色中可以有对比色、同类色、邻近色和互补色这些基础搭配，还可以有具有鲜明特征的高阶配色，如以画家命名的莫兰迪色、莫奈色，还有以甜品命名的马卡龙色。

在教学中，教师做了相应的预设，即提供了足够丰富的美术知识储备和经典的美术作品，不拘泥于“油漆桶、笔刷”这些固有的填充方式，不局限于黑色勾线、纯色填充，最终学生的作品精彩纷呈，而且有的学生利用喷枪模仿出了莫奈色、星空等油画风格。由此可见，教师在设计教学时，既要有对教材高度的把握，也要有细节的暗中铺垫，提供尽可能多的资源素材以及更宽阔的视野，设置留白让学生发挥创造力。

● 给予学习支架，培养终身学习力

终身学习是信息时代人们适应未来发展的必不可少的理念，而信息技术学科是培养学生适应信息社会发展、具有终身学习能力的重要载体。如何在课堂教学中发展学生的终身学习力？教学任务的达成与学习能力的培养如何平衡？这也是信息技术课堂教学中的焦点问题。信息技术课具有可操作可实践的特点，因此相比其他课程就更有利于培养学生的自学能力，但是也不能一味“放养”，教师应根据知识的难易程度以及学生的生活经验、知识基础制订相应的教学方法。当学生自学有难度时，教师可以给予相应的学习支架。

案例2：《雪孩子学溜冰》。

①游戏导入。

教师展示桌面游戏“雪孩子找小兔”，并提问：雪孩子怎样快速、安全地找到小兔。

②雪孩子“画正方形”。

教师播放动画范例，组织学生小组讨论分析，并呈现学习单一：画正多边形。学生尝试操作。

③雪孩子“花样滑冰”。

教师播放动画范例，展示学习单二：花样滑冰。学生尝试操作。

④雪孩子“自由滑冰”。

學生小组讨论分析。教师出示学习单三：自由滑冰。学生完成操作。

循环结构的嵌套是本课的重难点，学习单一的依次填写让学生初步感知循环，学习单二通过填空的形式突出嵌套中“循环的次数和角度”，考虑到多重嵌套对学生来说有相当的难度，所以学习单三提供了基本形的画法参考。通过层层分解知识点，根据每一环节的重难点设计不同的学习单形式如“表格”“填空”“参考”，让学生通过小组讨论分析自主完成，学生不但完成了课堂教学任务，而且充分体验了合作学习、自主探索的乐趣。

● 耐心旁观倾听，鼓励质疑创新

案例3：《声音传感器的智能应用——装饰圣诞树》

项目活动：趣味创编。

教师设计头脑风暴：利用今天的知识我们还可以怎么设计、装饰圣诞树？你能完成吗？

生1：可以用复制角色的方法复制很多灯装饰圣诞树，这样就更漂亮了！

生2：但是这样灯就是同时亮同时暗，应该是有亮有暗才好看。

师：那你们有办法解决吗？

生3：可以的，不同的灯根据设置不同的数据判断有的亮有的暗。

生4：我还可以让圣诞树的灯一圈一圈亮起来，声音越响灯亮得越多，我还可以在顶上放一颗星星。

生5：不但可以放彩灯、星星，还可以设置气球、喷泉等。

生6：我还可以设置圣诞礼盒，声音到一定数值就切换造型，蹦出一个圣诞老人！

师：那可太欢乐了！

生7：老师，声音可以控制很多东西，不但可以切换造型，而且可以变大变小，鱼眼、马赛克这些特效都能用上。

生8：还可以控制其他角色和脚本。

师：你们真是太聪明了，有那么多奇思妙想！

在课堂教学中，尤其是在一些重要的有思考空间的关键点上，教师如果少些预设性生成，让学生独立思考，分析讨论，往往能生成不同的解决方案，造就更为精彩的“非预设性生成”。这样既能让学生养成积极主动的学习态度，充分激发他们的探究欲，挖掘内在潜力，又巩固了课堂所学，很好地培养了学生的个性化思维和创新能力。

在新课程改革理念下，信息技术教师应以培养学生的核心素养为目标，时常反思教学过程，总结教学经验，以“预设性生成”激发更多的“非预设性生成”，从而促进学生的终身发展。