儿童发展：成不了葫芦就做瓢

张勤坚

元旦假期，约几个小伙伴一起喝茶闲聊。

一般情况下，同行聊天，不管起始话题是什么，最后大概率会转向自己的老本行。我们的这次谈话也不能免俗，开聊不到十分钟，话题便彻底转了向。

大伙儿先是共同操心了一下学校的百年大计：

2022年正好是学校建校一百周年，大家一致认为，从传承（上世纪30年代学校便开展了“整个教育”的研究）与发展的角度出发，把“用整个世界培养整个儿童”作为核心理念挺合适。并做了一个基本诠释：所谓“整个”世界，是指敞开校门，以整个社会（世界）作课程，让儿童成为真正具有国际视野的新一代;所谓“整个”儿童，意指未来所培养的学生，必须是“完整”且具有“个性”的。

挺好，挺好！

各倒一杯茶，自我陶醉一番。

然后，关于“整个儿童”的话题也便越聊越深（远），虽离题万里又意义非凡。

有人说，小学二年级有一篇课文叫《我要的是葫芦》，若你一心只在意小葫芦的长大，却不管不顾叶子上的蚜虫之类，愿望终将落空。我们对整个儿童的关切和理解，绝不能只停留在结果这个层面上。

有人说，我一直觉得“木桶理论”有点“荒谬”，为了把这块短板（天生的缺陷）拉长，不知道害了多少老师和学生。这“木桶理论”和“多元智能”简直就相互矛盾。

又有人讲，好像新木桶理论有了新的诠释，木桶到底能装多少水，除了板的长短，还要看木桶是否有缝隙，而且如果把木桶放置在一个斜面上，木桶倾斜方向的木板越长，则木桶所装的水也越多……

我接口道：“成不了葫芦，咱就做个瓢呗！”

人人都希望，自己能长成一个又大又周正的葫芦，但自然界又岂是你想咋长就咋长：各种虫害，各种葫芦生长环境的高低错落和阴阳向背，都决定了最终的葫芦一定有大有小、有正有歪、有各种的虫眼和沙漏……

大而周正的是葫芦，小而周正的也是个葫芦，各种大大小小有缺陷的还是葫芦，虽已非传统审美视阈下的所谓“好葫芦”，但它们仍然可以成为一个有用的器物。例如，剖开，留下有用的一半，把自己变成一个瓢。

当然，大而周正的葫芦，如果有需要，有可能，也有意愿，那么，使其一分为二，成为两个瓢，也是极好的。

成不了葫芦，就做一个瓢。

看似轻飘飘的一句话，背后所需要的努力和付出，会何其之大，真的是不敢想象。

习总书记2022的新年贺词里有一句话：“民之所忧，我必忧之;民之所盼，我必行之。”让人印象深刻。

从教育的立场出发，从教师的角度出发，套用这个句式，便有了“生之所忧，师必忧之;生之所盼，师必行之”这么一句话。我认为，这是一种必要，更是一种必然。

未来的教育，要真正办成“大教育”，儿童必须站在教育舞台的正中央。

这，不仅需要教师的覺醒，也需要家长和社会的觉醒，更需要“整个”教育的觉醒。