以学生为中心的教学模式、策略与方法辨析

强丹丹 张冉昕

（西安欧亚学院 陕西·西安 710065）

由于“教学模式”“教学策略”“教学方法”等相关概念或是直接从教育教学的实践中总结而来的，或是受教育教学实践的发展而在不断进行着调整，因此尚未形成统一、明确的概念界定。但是，为了便于在教育教学实践中灵活运用以上概念，本研究尝试从以上各概念的起源及目前学界的一般共识入手，进行界定与区分。

1 “教学模式”“教学策略”“教学方法”的概念界定

“教学模式”通常是指在一定的教学理论指导下，为设计和组织教学，在实践中建立起来的关于教学活动的一套基本结构框架或方法论体系。

“教学策略”是关于教学活动的操作程序、方法、技术与手段的概括性综合。相较于教学模式而言，教学策略更具有灵活性，可能会根据实际情况对教学方法、教学内容、组织形式等进行相应的调整，所以往往指向单个或局部教学行为。

“教学方法”可以说是更为详细具体的方法、技术与手段。几个概念的比较如表1所示。

表1：教学模式、教学策略与教学方法的概念对比

总体来说，“教学模式”“教学策略”与“教学方法”这三大概念虽然有所交叉，但一般认为这三个概念的是一种包含关系，范围从大到小的顺序依次为：教学模式、教学策略、教学方法。

其中，教学模式一般被作为教学理论与实践的桥梁，又因为它所处的较为宏观的视角而避免了其频繁地演变，所以相比较而言具有相对稳定性。因此，下文将以“教学模式”为切入点，对教育教学理论与实践的发展历程、内涵及分类进行介绍。

2 教学模式的发展历程

从教学模式的数量的视角出发，大致可将教学模式发展历程的重大转变划分为3个发展阶段：

2.1 单一教学模式主导时期（古代-20世纪初）

概括来讲，此时期的教学模式呈现出如下的特点：

（1）以知识传递为目标：古代的教育理念主要为知识本位，围绕信息载体“书”进行，私塾式的精英教育模式是当时最为典型的特征。

（2）以教师讲授为中心：如德国著名教育家赫尔巴特提出“明了—联系—系统—方法”四段教学模式，着眼于知识的传授、经验的接受。

其中，“传递—接受式”教学模式被认为是当时最典型的教学模式，包含“复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—复习巩固”等环节。此模式源于赫尔巴特的四段教学模式，后经苏联人改造后传入我国，并在国内教学中广为流传。

2.2 两大教学模式冲突时期（20世纪初-20世纪50年代）

进入第二次工业化革命后，为了大批培养工程技术人员，产生了学校式的大众教育模式。19世纪末20世纪初，出现了以美国著名教育家帕克、约翰·杜威为代表的进步主义教育流派。像杜威提出的“做中学”的课程理论，主张让学生在实际活动中进行学习。

在进步主义教育思潮的影响下，比较典型的教学模式要属20世纪初杜威基于经验主义学习理论提出的“五步问题解决学习模式”，对应的程序为“暗示—问题—假说—推理—验证”。

可以看出，新的教学模式与传统教学模式相比，更多的是从以教师讲授为中心、传递知识为目标转变为以儿童为中心、以问题解决为目标。至此，教学模式的发展进入了传统和现代教学模式同时并存，相互对峙、彼此冲突的时期。

2.3 多样化教学模式发展时期（20世纪50年代-至今）

随着第三次工业革命的到来，社会对人才的需求转变冲击着传统的大学教育，计算机的出现催生了新的教育理论及范式。可以说，目前在教育教学实践中出现的大量模式、策略和方法，均产生于这一时期。

1972年，美国学者布鲁斯·乔伊斯等人出版了《教学模式》一书，对当时流行的教学模式分为了信息加工类、社会类、个体类、行为系统类共四种教学模式类型，此研究被认为是最早对教学模式的系统研究，也被认为是当时研究教学模式不可或缺的参考资料。

3 “以学生为中心”的教学模式、策略与方法探究

1980年代，“以学生为中心”的本科教学改革运动席卷了美国所有高校。此教学理念的提出，促使美国高校创新了一系列教学模式及方法，并使得一些在特定学科使用的教学模式也得以发扬光大。诸如在探究教学模式下衍生出来的项目式、问题导向式等教学模式，以及案例教学法、同伴教学法等教学方法。与此同时，信息革命的迅速发展，又进一步引发了诸如混合式教学、翻转课堂教学、慕课、微课等技术支持类教学模式及方法。

基于此，我们在查阅大量资料的基础上，结合赵炬明教授对此问题的分类，将学界经典的“乔伊斯教学模式分类”进行了梳理扩充，具体如表2所示。

表2：教学模式分类扩充

以美国教育家克伯屈于1918年提出的“科学探究式教学模式”为例，该教学模式的程序包含“问题—假设—推理—验证—总结—提高”等环节。而将探究式教学真正应用于课程设计中的要属美国生物学家施瓦布。他深受逻辑实证主义的影响,因此开发了“科学/生物探究教学模式”，包含“呈现研究领域和方法—明确问题、确定困难—思考问题、提出假设—思考解决途径及办法—导出结论”等几个环节。

然而，由于此时期的探究教学模式均是基于经验主义科学观提出来的，因此，此观点在20世纪中后期，也引起了一批后现代科学哲学家的批判，如波普尔的证伪主义、皮亚杰的建构主义等科学观。

在不断的发展完善过程中，美国国家科学研究委员会（National Research Council，NRC）将科学探究教学模式的操作程序进一步优化为“参与探究活动、形成假设并验证、分析数据做出解释、所学知识用于新情境、回顾并评价”五个环节。像项目式学习、问题导向式学习、案例教学法等均是在探究式教学模式的基础上衍生出来的。

由此可见，教学模式虽然具有一定的稳定性，但在教学实践的基本流程等方面，也在不断进行着更新和优化。因此，老师们可以根据需求选择适合自身课程及教学特点的教学模式、策略或方法进行教学实践，并且可在原有基础上进行一定的改良与创新。