小组游戏竞赛法在《植物分类学》教学中的应用与实践探索

潘温文 王昌腾 周生财

（丽水职业技术学院 浙江·丽水 323000）

植物分类学是依据植物的外部形态和内部解剖特征，结合地理分布，对种类进行鉴定、描述、命名和分类的研究工作，是植物系统学及其相关学科研究的基础。在农林类高校中，《植物分类学》是农学、林学、园林等学科的专业必修课。长期以来，植物分类学教学以传统教学方法为主，以个人理论结合实物讲授为主导，但现阶段已经不能满足当今教学体系的要求。近年来，随着教育与科技的不断发展，植物分类学教学方法与模式层出不穷，项目教学法、TBL、PBL等相继出现。当前，网络在线开放课程、线上线下混合式教学、超星学习通、智能手机结合植物学教学成为研究热门；通过线上与线下教学，课前预习、课后作业、问题解答、在线考试等均可在网络或手机上完成，这促进了学生的学习自主性，增加了师生之间的交流与互动。

小组游戏竞赛法(简称TGT)，是迪沃里斯和斯莱文于1978年所设计的一种小组合作学习方法，该方法在小组人员划分、教学组织、个人责任及成功机会均等方面具有自己的特点与优势，对激发学习积极性、活跃课堂气氛、培养团队协作精神和提高竞争意识等起到明显的促进作用。目前，小组游戏竞赛法已被广泛用于体育、英语、生物学课程及实习生的岗前培训及高职校课堂的应用研究中，并取得了较好的效果，但未见小组游戏竞赛法用于植物分类教学的报道。

结合笔者近几年的植物分类教学实践，发现学生在学习过程中主要普遍存在以下几个问题：学习不感兴趣、专业术语不理解、错别字多、科属问题易混淆、识别要点难记忆、相似植物难区别等问题。综合上述，本项目尝试将小组游戏竞赛法引入到植物分类学的课堂中，尝试用一种有趣的方式来解决无趣的问题，引导学生积极投入到课程学习当中。

1 对象与方法

1.1 对象

丽水职业技术学院林业技术专业2019、2020级大一新生。

1.2 方法

1.2.1 教学方法

赛前准备：竞赛前，将比赛规则与竞赛相关知识点提前向学生发布，做好赛前准备。将班级分成若干个小组，每组7-8人，男女组合，选出1名组长。此外，选出1名计时人员，1名计分人员。

教学实施：教师作为比赛主持人，组织引导比赛全程。比赛共分为必答题、谁来比画谁来猜、抢答题三个环节，时间宜控制在40分钟，每个环节要求每个组选出不同的人进行作答，题型涉及看图识花、判断、改错、连线等，具体实施如表1。

表1：小组竞赛法在《植物分类学》教学中的具体实施

1.2.2 奖励机制

根据各组的最终分数设置奖励，如将分数作为平时成绩与期末考评直接挂钩，也可以从本场比赛中选出最佳表现者进行专项奖励。

1.2.3 效果反馈

主要通过发放问卷调查，邀请学生对小组游戏竞赛法在教学中的实施进行评价，并给出具体改善建议。

2 结果与评价

2.1 小组游戏竞赛法的优点

本次共发放调查问卷100份，收到有效问卷90份。调查结果显示，近90%的学生表示小组游戏竞赛法适合于本门课程的教学，并对他们的学习产生及积极的促进作用，主要包含以下几点：

2.1.1 充分调动了学生学习积极性，活跃课堂气氛

小组竞赛使课堂变为一个热闹的大舞台，老师由原来的讲授者变身一名节目主持人，而学生完全成为舞台的主角。整个过程中，课堂气氛紧张、刺激，即有娱乐性又充满挑战性。学生全身心参与其中，将注意力集中于每一道题目、每一个环节、每一次得分，每一次组员之间的沟通与配合。答题时的认真与谨慎、遇到问题时的茫然、公布正确答案时的紧张交替出现在脸上，得分的尖叫与失分的哀叹，此起彼伏，气氛异常活跃，有效激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。

2.1.2 激发了学生学习动力，提高学习效率

小组竞赛让学生学习既有压力，又有趣味，能有效激发学生学习动力，进一步提高课学习效率。一方面，为了在比赛中获得高分，迫使每位小组成员在课后花时间复习，为比赛做大量的准备工作。另一方面，小组竞赛法通过不同的题型与答题方式，结合游戏使理论知识由枯燥充满趣味。在答题过程中，学生通过独立思考或互相讨论加深了对知识点的理解与记忆。例如，在学习植物分类学的过程中，学生对于种类的识别要点难以记忆与掌握。对于这个问题，在关键词猜植物的环节列出3-5个重要识别特征，学生可聚焦信息、顺藤摸瓜、各个排除，最后确认，使每种植物的识别要点与关键词一一对应起来，加深了对植物形态的记忆和理解，提高学习效率。此外，比赛结束后，每组学生可根据得分与失分情况检视自己的学习，从而进一步强化和巩固知识。

2.1.3 培养了团队协作，提高竞争意识

小组游戏竞赛规则规定，每一个环节要求不同的人参加。此外，必答题、抢答题、谁来比画谁来猜等环节重点考验学生对知识的全面掌握能力、口头的表达能力、临场的应变能力、组员之间的默契程度、现场反应速度等。这对团队的人员安排、答题技巧、信任与协作等提出了高要求。为了赢得比赛，团队必须取其所长、共谋划策、齐心协力，在激烈的竞争中去争取最后的胜利。这在无形之中培养了他们互相合作的团队意识及努力拼搏的竞争意识。

2.2 存在问题与建议

2.2.1 加强基础知识的学习

在教学过程中，发现部分学生参与积极性不高，问卷调查发现他们对各知识点的掌握水平不一，部分学生高中没有一定的生物学基础，对于本门课程的学习存在一定困难，从而影响了他们的学习兴趣与积极性。因此，建议对于这部分学生利用课余时间通过小组合作学习、观看相关视频、问题作答等方式加强对于基础知识的学习。此外，应全面考虑每个学生的学习情况设置题目的难度，让全员参与。

2.2.2 让每一位同学有表现的机会

为了让更多的同学参与比赛，教师可在设置比赛规则时规定每个环节，每个小组必须派出不同的人员参加，这在一定的程度上也锻炼了每个小组对于本场比赛的统筹与人员安排的能力。

2.2.3 提升比赛的整体品质

目前，小组游戏竞赛主要在日常的进行，由于场地、设备的原因，使整场比赛的效果没有达到最佳。建议，今后可在多媒体教室进行，并在场地布置、主持人、组织形式、服装统一、现场音乐、题型多样性等做进一步的完善。

3 结语

《植物分类学》教学模式灵活，方法多样，《小组游戏竞赛法》是一次全新的探索，有其自身的优势，但也存在一定的局限性：如课堂气氛过于活跃且易于失控；学生过分关注比赛结果而忽略合作学习的过程；好的学生可能唱主角，而差的学生可能产生依赖思想等等。这就需要教师运用自己的智慧力、影响力和控制力去干预这一系列的活动；同时本研究的效果评判也只是以学生单方面的自我评价，缺乏高信度的试卷考查分析，望以后的研究来弥补这些缺陷。