高职专业中医护理课程教学思政元素融合设计初探及效果评价

2022-01-15朱美香魏自太

科教导刊·电子版 2021年23期

朱美香陈蕾魏自太

（衢州职业技术学院医学院浙江·衢州 324000）

高职护理教育人才培养目标是高级实用型技术技能型人才，随着社会经济发展及健康中国建设的推进，人们对医院医疗护理质量的要求不断提高，对于综合素质优秀的护理人才受到医疗卫生单位的大力欢迎，而政治素质是综合素质重要的组成部分，已经引起高职教育专家的高度关注，课程作为专业教学的最基础的细胞，其不断需要传授专业知识与技能，还需要将专业思想教育融入其中，中医护理学作为高职护理专业拓展课程，在课程思政元素融入教学上进行了积极的探索，并收到良好的效果，现报道如下。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选择衢州职业技术学院19护理级学生为研究对象，纳入标准：（1）由本校专业教师担任中医护理学教学的课程班级；（2）完全实施中医护理课程思政的班级；排除标准：（1）校外教师担任中医护理学教学的课程班级；（2）中医护理课程只是部分内容实施课程思政的班级。研究样本数 315名，其中普高生230名、中高职衔接及单考单招生85名；女296名、男19名；农村户籍266名，城市户籍49名。

1.2 研究方法

1.2.1 思政元素融入设计方法

课程组集体研究并确定思政元素融入内容及具体结合点，研究过程中注意结合卫生行业、中医药行业特点及中国传统文化要求，邀请中医药专家参与指导论证，最后出台融入方案（试行）。

1.2.2 效果评价指标与方法

效果评价指标由课程组设定，主要采用课程结束后问卷的办法进行。问卷内容有：（1）你认为融入教学的思政元素内容总体是否恰当；（2）你认为思政元素融入的结合点总体是否恰当；（3）你认为思政元素数量是否满足要求；（4）你认为课程思政元素对你学习过程培育职业道德推进的作用程度；以上四项设置很恰当（很大）、一般、不恰当（不大）三个选项，单项选择；（5）您认为思政元素融入教学的存在的主要问题是什么，设置A.部分思政元素不适合中医护理学；B.部分案例需要优化选择；C.部分内容融合机械，单项选择。

1.2.3 统计学处理方法

采用 SPSS22.0软件进行统计。计数资料采用 2检验，P<0.05表明差异有统计学意义。

2 结果

2.1 中医护理学课程思政元素融入方案（表1）

表1：中医护理学课程思政元素融入方案

中医护理课程思政元素主要包括以人为本、人类命运共同体、为人民服务、守正创新、医者仁心，责任担当等16方面，表1反映的是16项思政元素中的部分内容如何融入的教学方案。

2.2 教学效果评价（表2）

表2：不同生源对课程思政效果的评价结果（n,%）

学生对中医护理学课程思政元素融入教学效果肯定，但在思政元素数量上普高生支持率低于其它生源（即中高职衔接及单考单招生）（P<0.05），详见表2。

3 讨论

3.1 思政元素融入中医护理教学有利于护理人才培养

在专业课程“课程思政”理念下，加强思政元素研究，构建“课程思政”教学方案，有积极意义，许多专家也作了研究报道，如杨柳等专家的研究认为专业课程思政需要与思政课程进行教学合作，但其研究的基础是本科护理专业。也有专家报道认为中医药文化核心价值与医学院校思想政治教育目标是一致的。本研究积极吸收了我国《中医医院中医药文化建设指南》提出的“仁”“和”“精”“诚”这四个方面中医药文化的核心价值，在中医护理学教学中可以吸收运用。本课程通过认真研究，吸收了这些要素，确立了中医护理学课程思政元素16个方面，进行了课程教学有效探索，效果评价发现学生对中医护理学课程思政元素融入教学效果肯定，在高职护理专业人才培养中有一定的推广价值。无论对融入教学的思政元素内容总体评价，还是思政元素数量、思政元素融入的结合点及课程思政元素对培育职业道德推进的作用都有较高的支持率，选择很恰当或作用很大的比例均超过75%。从生源类型统计比较来说，除了在思政元素数量上普高生支持率低于其它生源（即中高职衔接及单考单招生）(P<0.05)外，其它几项内容无统计学差异。对于普高生源在思政元素数量上支持率差异的原因，我们认为可能普高生经历过高中文化教育或高段文化教育基础扎实，对有关问题的认识较高，对思政元素的要求可能会高一点。从学生对思政元素融入教学的存在的主要问题所提的结果来看，从高到低分别是部分思政元素不适合中医护理学15.7%、部分案例需要优化选择13.9%、部分内容融合机械7.8%，说明需要进一步加强思政元素开发，在融合的教学案例选择及教学方法上有待进一步探索。