新冠疫情常态化状态下牙龈病线上教学设计与思考

张佳明 姜 珊 陈楠楠 聂 敏 秦文光 申玉芹

（广州医科大学口腔医学院牙周病学教研室 广东·广州 510182）

1 研究背景

改革开放以来，随着我国网络信息系统的建立健全和个人电脑的普及，各行各业电子化、网络化的应用日益普遍，影响范围也越来越广。医学教育也不例外，对于医学专业而言，如何在新的历史条件下满足社会人才的需求，不断丰富课程教育体系尤为重要。口腔医学教育是中国多层次医学教育体系的重要组成部分，口腔医学教育改革也日新月异，越来越多的学者认为多种教学方法相结合的授课形式将是未来教学的重点，线上教学作为一种重要的教学手段，在远程教育、开放教育、辅助线下教学等方面发挥了积极作用，用网络办学，增加了学习人数和期望改善教学品质。MohamedAlly明确地指出，线上学习不仅仅使用网络取得教材，更重要的是学生教师使用各种工具彼此互动，切磋知识技能，相互支持鼓励，最终达成个人领悟与成长。近40年来线上教学的实施，在学习理论上也有创新的突破，知识不拘于人身上。线上教学怎样才能达成有效的学习，又如何定位学习的成效?目前多数学者都同意以下的四项原则：（1）以学生的学习为主；（2）以知识的实践为主；（3）以多反馈评估为主；（4）以学习社区为主。所谓高品质的线上课程，就是能把以上的四项原则，在课程设计和授课时充分的表达出来。除此之外，教师对线上教学课程的深刻理解，应用的独特之处及高度的应变技能，都是线上教学品质的关键。

2 广州医科大学牙龈病线上教学设计与开展

当前，受新冠肺炎疫情影响，我国大中小学均在防疫期间，学生出现了短暂的学习空档期，如何让学生在停课期间依然保持学习进度，是目前教育部门、各级学校老师们思考并着手进行的重要事情。在以往的教学中，广州医科大学口腔医学院开展线上教学多为辅助线下教学，起补充作用。疫情下，响应“停课不停学”号召，线上教学嫣然已成为主要的教学手段，现将我们牙龈病的线上教学开展情况总结如下：

牙龈病属牙周病学课程内容，理论授课为2学时，教师课前备课和录制约2学时的视频，可采用“超级录屏8.0”软件，视频编辑裁剪。视频处理完成后，于广州医科大学校园网E学中心中（图 1）完成建课，建课内容主要包括章节介绍、框架构建、视频上传、章节测验、设置讨论等。建课完成后，由教学秘书向学生发布上课通知，课上学生完成签到，结合教材自主浏览视频（图2、图3），视频提前设置为防拖拽，观看进度达到95%方达标，完成章节测验，记录问题。视频学习结束，采用“腾讯会议”APP进行小班制形式视频连线，针对问题笔记进行讨论，解决难题。课后发布少量作业，学生课下查阅资料完成并上交，教师批改并反馈。

图1：校园网E学中心

图2：牙龈病授课视频1

图3：牙龈病授课视频2

3 线上教学的效果评价

3.1 章节测试

依据视频内容设计章节测试，实时在线测试是非常重要的一种评价学生学习效果的方式，本课程中主要设置了若干个选择题作为测试内容，学生浏览视频时窗口自动弹出测试题目，限时答题，教师可观看后台数据了解学生答题情况，本次牙龈病课程总共设计了5道选择题作为章节测试，62名学生均参加答题，答题率为100%，其中54名同学5道题均答对，占比为87%，5名同学答错1题，占比8%，2名同学答错2题，占比3%，1名同学答错3道题，占比2%，列表如下。

表1：章节测试情况

随着信息技术的发展，在线测试已经成为教学过程中实施形成性评价的有力工具，它可以让师生得到及时反馈，让学生了解自己对知识的掌握程度，让教师看到学生的学习情况，在视频中加载测试题，让学生在限定时间内完成，可以充分调动了学生参与视频观看的积极性。

3.2 教学过程中的其他数据

形成性评价与终结性评价相结合的教学评价机制更客观合理，例如，通过统计学生出勤率、视频浏览完成度、小班视频讨论中发言情况、课后作业完成情况等方式进行形成性评价，而终结性评价则采用课后学生的问卷调查情况与期末考试成绩来反映。

3.3 视频小组讨论

采用“腾讯会议”APP在线视频的形式进行小组讨论，针对学生在视频学习或章节测试当中遇到的问题展开自由讨论，结合教材和其它学习资料解决问题。据调查，90%的学生认为小组讨论既能解决之前的问题，能得到及时的评价和反馈，又可以激发学生张口的意识，比较接近线下PBL教学的效果。

3.4 问卷调查反馈情况

本次课程结束后，向学生发放《牙龈病线上教学反馈表》，发放62份问卷，回收62份，回收率100%,其中4份问卷因填写不全未纳入统计，有效问卷58份，有效率：94%。问卷调查结果显示：就整体教学效果而言，94%的学习者对牙龈病线上教学表示满意，尤其是在牙龈病的直观印象与诊断方面，并指出通过视频讨论达到了答疑解惑的目的。

表2：牙龈病线上教学问卷调查

3.5 课后作业完成质量好

单纯就主观题而言，采用在线作答、限时完成的形式，集中在 1-2道简答题或思考题，95%（59/62）的同学较好的完成了课后作业，完成质量较好。

4 讨论与总结

基于信息技术的教学是一个不断积累、不断改进的过程，在大学教育和毕业后继续教育中作用突出。线上授课对时间、空间上的要求比较宽松，对学生人数也没有太大限制，这是线上教学较明显的优点。无论线下教学还是线上教学，充分运用信息化的教学工具，如MOOC，E学中心资源等，有利于实现资源共享，提高教学效果。此外，周如玉等报道在口腔临床医学实验课教学改革中构建线上观看SPOC在线课程，线下仿真头模实验室口腔临床技能训练实时评估操作练习和课后学生之间互动评价、教师评价的教学模式，能够强化教师的作用，有助于提高学生学习积极性和思考、解决问题的能力。

以往，线上教学仅作为牙龈病理论学习的一个辅助手段，在新冠肺炎疫情中俨然已经成为教师授课、学生学习的主要手段，较好的保障了特殊时期学生的学习进度。然而，信息技术在教学中广泛使用并不能代替教师的作用，相反，信息技术要想与教学深度融合发展，要求教师的角色更加多样化，教师不仅是课程的设计者，需要课前对课程进行精心设计，同时也是教学活动的组织者，本文通过总结本教研室“应急式”牙龈病线上教学设计的经验与不足，积极思考线上教学的优化方案，深化牙周病学线上教学模式改革，以期为未来线上教学的开展提供相关参考。