课程思政在高职应用技能型课程的探索与实践——以高职商务数据分析课程为例

何俊颖

（云南开放大学，云南 昆明 650500）

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课程同向同行形成协同效应。近年来，关于“课程思政”的研究，日益成为我国高等教育理论界和实践界的热点问题[1]。高职教育是我国高等教育重要组成部分，贯彻立德树人的方向要求，培养数以万计的符合党和国家各项事业发展要求的合格建设者和接班人必须加强和改进思想政治教育，建设大思政格局，切实把握好“课程思政”教学改革创新助力人才[2]。

本文首先分析高职教育的特点，结合高职应用技能型课程的特点深入挖掘思政教学资源，探索将思政教育内容融入应用技能型课程的办法与路径，并以商务数据分析课程为例进一步阐述课程思政的实践过程。

一、高职课程开展“课程思政”的课程基础及思政元素挖掘

（一）高职课程开展课程思政的课程基础

高职教育是培养面向生产、建设、管理、服务一线的高层次技术技能型人才，就应当以适应工作和职业为根本，突出培养学生的综合职业能力和职业道德、职业素养。高职教育的人才培养目标就是要以培养高技能人才为目标，强调以能力为本位，重视实践能力的培养，其实质是知识、技能和态度三位一体[3]。

鉴于此人才培养目标，高职教学过程有着异于其他高等教育的特殊性，比如：教学目标采用必须够用原则，教学内容要求针对性和实用性强，教学方法有实用性要求，教学组织形式有多样性要求，教、学、研、产统一协调性等特点[4]。王朝庄指出，在高职课程设置里，大多数的专业课程都是理实一体的应用型技能课程。在这类应用型技能课程中开展课程思政，所面临的环境是非常复杂的，因此针对高职教育中开展课程思政的探索与实践非常必要。

（二）高职应用技能型课程的思政元素挖掘

高职应用技能型课程大都采用理实一体化教学模式[5]。张建国认为，职业教育理实一体化教学，从教学内容上看，“理论”是指理论知识，“实践”是指实践知识。理论知识回答“是什么”的问题；实践知识回答“怎么样”及“怎样做得更好”的问题。在教学实施过程上，“理论”是指运用理论教学方法，以理性思维为手段，以形成对世界的认识为目的的“认识过程”；“实践”是指运用实践教学方法，是引导学生“有目的地做事情”的活动，是一种学生在教师指导下基于任务驱动的体验、探索、建构和发展的实践活动[5]。

因此，高职应用技能型课程进行教学设计时，可以从理论知识、实践知识以及教学实施过程三个方面挖掘思政元素，开发隐形思政教学资源，从而达到实现知识建构、能力培养和精神塑造、价值引领的有机统一。理论知识教学要注重学生理性思维与科学思维的培养，帮助学生树立正确的“三观”即世界观、人生观与价值观；实践知识教学要注重培养学生的专业技能素养和职业道德与职业素养，引导学生体验和感悟敬业、精益、专注、创新的工匠精神；在整个教学实践过程中，培育和践行社会主义核心价值观，注重培养学生的道德品质、公民素养、交流合作、学习能力等综合素养，引导学生立志成为热爱祖国、服务人民、爱岗敬业的新时代好公民。

二、高职应用技能型课程开展课程思政的实施路径

（一）正确看待应用技能型课程“课程思政”

高职应用技能型课程多为专业课程，专业课程思政是“课程思政”建设中极其重要的一部分[6]。唐德海认为，专业课本身所潜藏的文化基因和价值范式，所有的专业课可以充分发挥自身的特色和优势,将自身内在的文化基因和价值范式转化为“育人要素”。因此，专业课程中的思政建设是必要且可行的。

应用技能型课程实施“课程思政”过程中，杨祥等认为，首先要理念上明确“课程思政不是加法，而是方法”[7]。课程思政是凝练思政教育元素、把思政教育元素融入各类课程、贯穿学校教育教学全过程的方法，是各类课程与思想政治课程同向同行、消除思想政治与专业教育两张皮的方法。还要客观承认专业课程的独特性，要结合各门专业课程的特点，深入挖掘课程思政元素，将隐形的课程思政内容制作成教学资源应用到教学实践中。

（二）组建“课程思政”教学团队

程德慧指出，高职应用型技能课程开展课程思政，离不开专任教师和思政课程教师的配合[8]。在发掘课程思政元素、教学设计的过程中，专业课教师要积极与思政课教师积极的沟通合作，形成互补的教学团队，专业课教师要承担主体作用，思政课教师要承担指导和推进作用。在课程思政的实施过程中，关键也在于专任教师。一方面，要让专业课教师到企业学习锻炼，深入地了解企业对人才的需求，紧跟新时代需求；另一方面，要提升专业课教师思想政治理论水平与综合素养。在这一方面，思政课教师也要发挥指引作用。

（三）应用技能型课程“课程思政”的实施路径

孙志强和孙斌指出，应用技能型课程“课程思政”的实施路径主要有三个环节：课程整体教学设计、教学任务实施以及教学效果评价。课程整体教学设计环节主要是将教学内容分解相对独立的教学任务，并对教学任务进行知识、技能和思政元素的分解与挖掘，在针对这些知识、技能和思政元素选择教学模式、教学方法与手段和设计教学案例的过程，并且将思政教育融入教学任务中；教学任务的实施过程主要是在课前、课中、课后引导学生进行知识构建、技能培养以及精神塑造和价值引领，这个环节也是“课程思政”的重要实施阶段；教学效果评价环节主要是对教学任务教学过程以及效果进行评价，在这一环节中要对课程教学任务中的思政教学内容做效果反思和改进[9]。

三、高职应用技能型课程开展课程思政的实践

（一）商务数据分析基础“课程思政”教学设计

商务数据分析基础是电子商务专业的专业基础课程，是一门典型的应用技能型课程，注重培养学生市场调查与数据分析工具的使用能力、特别是创新能力和实际操作能力；理论教学以应用为目的，以“必需、够用”为度，服从培养能力的需要，突出针对性和实用性。

课程采用“理论+实操”的教学模式，理论知识主要是基本理论和基础知识，实践知识主要使用案例教学方法，在案例实操过程对学生的技能进行培训，并将思政教学内容分别融入理论教学和实践教学设计中，详见表1和表2。

表1 与商务数据分析基础课程理论教学内容融合的思政教学设计

表2 与商务数据分析基础课程思政教学案例设计

（二）商务数据分析基础“课程思政”教学任务实施

教学任务的实施过程是教与学过程，需要教师和学生的配合。教师在授课过程中不仅是知识技能的传授，同时也要注重课程育人教学，将课程思政元素传输给学生，使学生产生情感共鸣，价值认同，实现专业课的课程思政功能。

以“数据处理”教学任务为例，课程思政主要是通过启发式案例分析与解决问题式实操项目实施。在课程导入和教学案例分析过程中，通过启发提问，让学生意识到把小事做到极致、认真细致、精益求精就是工匠精神；在实践过程中，数据加工、清洗和修整虽然简单但是在整个数据分析过程中非常必要，在逐步解决问题过程中，要求学生对待简单重复繁琐的工作，能始终如一，力求做到极致。在课程导入、案例分析和实践总结过程中，潜移默化的将思政元素融入整个教学过程实现知识传授和价值引领。

在高职应用技能型课程中开展“课程思政”，使用启发案例引导思考，以解决问题训练技能的教学方式，教学效果非常有效。学生不再是被动地听，而是需要主动思考探究，主动与教师寻求情感共鸣，价值认同，实现专业课的课程思政功能。在此之前，只有专任教师深入学习，深刻理解、精心准备，在课程中有机融入思政元素，设计思政教学资源，才能有效地传递给学生。