基于核心素养的范本教学有效性策略

福建省福安师范附属小学江连芳

从本质上讲，以核心素养为中心的教学理念，体现出了对学生地位的重视与尊重，它要求教师以学生为本，利用行之有效的教学方法，使之取得更全面的发展，尤其使学生建立自主学习的热情、健康向上的品格、适应时代的能力，为了达到这样的效果，各个学科的教师都需要从本学科特点出发做出相应努力，其中小学语文教师所尝试的范本教学不失为一种优秀做法，该做法可从整体上给学生以接近核心素养的机会，而非片面的、细微角度的分别进步。

一、核心素养小学语文整体性的阐释

因传统教学观念的限制，一般教师在教学时，会或自觉或不自觉陷入到两种极端的处境之中，即针对比较具体的教学内容，如写字训练、品德教育、古诗诵读、作文训练等，或者出现课堂的晦涩难懂、了无生趣问题，或者出现生硬煽情、求新求怪的问题，这两种处境都不利于学生培养核心素养。此时范本教学能够产生同素质教育相适应的优势，从整体上保证学生接受比较全面的教育，而不再局限于某个特定的目标，与此同时也可以有效避免两种极端的偏向，以“允执厥中”的态度和方法应对每一次教学任务考验。

二、小学语文范本教学的特点

在进行小学语文教学期间，如果教师能够融范本教学和各项常规任务为一体，给学生以恰当的引导，则小学生会更多学习与思考语文知识点，且能保证从比较准确与深刻的视角来建构起学科知识体系，从整体上加深理解和掌握学科要点效果。为了呼应核心素养要求，突出范本教学的整体性，因而应关注小学语文范本教学所包含的特征，接下来再从这几个特点出发做出具体的模式及方法选择，也就会变得更加顺利。

1.示范特点。

范本教学具有比较突出的示范特点，该特点集中体现于借助范本引导的形式，让他们更快实现针对语文知识学习与思考，且保证学习及思考的整体性，加深其深入学习和理解的效果，但假如没范本，那么小学生在示范功能不足的情况下，必然出现教学目标困惑问题。

2.延展特点。

范本教学具有比较突出的延展特点，也就是在利用范本参与教学时，教师可发挥出一篇或多篇具有典型特点且功能又有所不同的范本作用，引导大家完成语文知识的整体学习，以此他们将更具开阔的学习视野，而不再如一般做法那样局限于狭隘的知识视野之中。

3.统一特点。

采取范本教学的形式，教师可以从实际的课堂情况出发，再参考语文学科新发展脉络，设计出完整程度更高的教学计划，让小学生处于统一的教学体系之内，这将有效改善教学期间各步骤、各环节普遍存在的各自为战问题，用统一的方式提高语文教学质量。

三、基于核心素养的范本教学有效性策略

1.框架建立与模型形成。

首先，教师需要基于核心素养要求，建立有利于范本教学有效发展的概念框架，如图一同心圆所示，语文学科从整体上包括了基础知识、基本技能和情感态度等项内容，以致他们又具有比较明显的独立学习意识，这种意识决定了其对于整体概念的模糊，无法做到对知识、技能与态度的全面把握。在解决问题的能力方面，所反映的是学生是否可以用积极的态度应对语言文字应用于实践活动的要求，包括比较具体的情境阅读，以及能够反映真实学力的写作等任务，这方面学生依然有较大进步空间。在圈中核心位置，价值观和品格同样要求学生的整体性，学生却往往将其与教学内容、教师要求脱离开，无法理清彼此关系。这三个层面，学生都缺少基于核心素养的整体关照能力。教师在范本教学期间，强调框架建立与模型形成，正是突破上述几种限制的必然选择，以便让学生的自在、自为意识被积极影响。为了达到理想效果，建议教师在范本教学前即建立拥有多个层面互融功能的育人模型，以便使范本之中包含多项具体对象，因而对整体活动的依存而发挥重要功效。在此前提下，教师可设计基于学习与生活情境的、更加科学的、突破自在与自为限制的主体性语文活动，使学生同教师的思路相配合，完成多个层面的素养内容联动，超越于既往的单独呈现、单独学习与单独反馈思路，达到教学内容同时沟通工具性与人文性的效果。在此期间应保证学生自在和自为本质的不变，只是要以引导的形式，使其自在与自为更加趋于整体性，即让范本教学活动主体主动建立于既有学科问题之上，并借助基础知识、技能与情感态度等，去处理一个更加宏观的实际问题。教学实践显示，这种先行充分准备的框架及模型，是范本教学可否进入理想状态的关键所在，而学生在此框架与模型的制约下，发挥自身主体性语文活动功能，则是走向具体情境经历并最终取得理想效果的保障。

图1 素养形成概念框架示意图

2.重视过程与深入挖掘。

在范本教学实践期间，教师应当重视过程价值，引导学生进入过程探索状态，并与之一道开展针对范本的深入挖掘工作。可知：范本学习能够比较充分地展现出学生个性，与此保持统一的观点在于：学生避免被动接受知识的问题会克服，同学习有效程度紧密关联，学生可结合既有知识、自身生活经验的角度，主动产生独特体验、形成新的知识，这同范本学习体现的个性本质相统一，以及重视过程与深入挖掘的要求相统一。教学期间，教师可以以范本为依托，在各类实践活动中引导学生积极打开思路，在真实或者模拟真实的情境内完成朗读、辨析、想象、思考及表达等任务，进而最大限度地提升语言能力及核心素养要求。例如笔者所教学的一次小学语文范本（《元日》）教学课上，基于传统文化培养的题旨，以范本深化阅读为主要形式开展教学，为了体现对过程的重视，保证学生有可挖掘之处，笔者首先要求学生从自我本位出发，进行针对范本内容的朗读，从中感受到作品的韵律之美，且使之在教师的引导下，参考七言绝句诗歌所具有的普遍停顿规律，对作品停顿节奏做出标记。因为有了笔者的悉心引导，学生能够很快带着感情朗读，较好地体会作品意境与韵律之美。接下来，教师可基于核心素养要求，从古诗教学整体视角出发，指向聚焦话题：同学们喜欢在春节做什么？在诗人的笔下，又可以看到哪些与春节有关的习俗呢？让学生在范本中寻找答案，同时关注学生寻找答案的过程，看其依靠教材与所收集资料的表现如何。在此之后，可通过品词析句的过程，进一步体现出对过程的重视，以及深入挖掘的作用。通过本次范本教学，可以把同学科核心素养关系紧密的任务，如“怎样针对一个目标写清楚一段话”等顺利完成，这是素养形成概念框架图中解决问题能力的部分训练，为了帮助学生理解并处理该任务，教师可补充相关背景资料，推进阅读向更深层次发展。

3.提炼要素与掌握良方。

核心素养下的范本教学，尤其要注重对学生自主学习意识和学习主体地位的塑造培养，促使他们能自主积极地探究和深度思考，在掌握语文核心要素的基础上，实现知识内容的内化和延伸，掌握一套高质有效的语文学习方法。教师须将培养小学生自主性、独立性视为范本教学的目标，以目标为导引，明确范本学习的目标，提供正确的学习范例，充分激发出小学生学习的语文潜能，实现核心素养的培养。语文教材中的单元导读集中概括了这一整体的训练要素，明确了各单元个性的阅读目标，教师以单元导读为导引，引领学生在范本教学中逐渐摸索一套有效的学习方法，强化对文本内核的理解感悟。例如，学习《陶罐和铁罐》这篇课文过程中，编录人员对于每个单元的编排组织都是用意较为明确的，这个单元语文要素是要求学生学会如何深入领悟探究文本内核，品悟文本深层所蕴含的道理，抓住文本的内核，本课范本教学的流程分为几点：（1）提炼语文要素，用好引子课文，引子范本在范本教学实践中能实现教材价值有效发挥的最大化。上课伊始，教师以教材为重心，立足文本，紧扣训练的要素，设置这样的问题：你认真观察陶罐和铁罐的对话、表情和神态，分别给你留下的印象是什么？勾勒出让你产生印象的相关语句，学生对这个问题进行深入地分析探究，在探究交流过程中掌握了对它们性格特征的语言描述语句，凝练出“铁罐的骄傲蛮横与陶罐的友善谦虚”。（2）指引学生朗读和品析课文，了解铁罐和陶罐后来的经历和发生变化的情况原因，边读边想象铁罐、陶罐发生变化的画面，整体感知文本后，紧扣主题，通过对结局的比较、探究原因，引导学生初步领悟故事所蕴含的道理，引导学生逐步树立起学好语文的方法意识。（3）结合课后习题，要求学生编制表格并填写，并进行组内、组外交流，培养学生观察、分析探究的学习习惯，实现语言学习、掌握方法的整合，并能将自己观察到的细微之处体现在笔端和纸面上。（4）以体验促内化，注重方法的实践、内容的拓展延伸，激发学生的阅读兴趣。许发金主任在范本教学课程设计与实施中明确指出：“对此类范本教学是否成功的评价标准，不是教师传授了更多知识、预留了更多任务，而是从根本上撬动起学生读整本书的兴趣。”基于此，教师要求学生展开更多的课外阅读，阅读更多的寓言故事，采取多角度理解寓意的方法去阅读。

4.转化成果与导向实践。

最后，我们应让范本教学的学习成果转化能力提升上来，并拥有使其向实践方面转化的意识，这将带动学生站在整体视角，把握核心素养实用类问题。换言之，语文学科的实践性本就比较突出，如果想让学生的学习体验更好，引导范本教学与实践便势在必行，而同时值得说明的是：范本教学所需要的并非用枯燥无味的刻板训练达成前述深度效果，那种罔顾学生认知规律而强行灌输的形式并不值得提倡，只有教师创设理想的教学情境，在情境中融入情感与内涵，并推动其共同导向实践，才有可能真正实现核心素养的整体要求，这正是教学的成果转化奥义之所在。为此，以小学二年级的《青蛙卖泥塘》为例，说明教师应当对范本教学展开如下多个方面的战略调整，其一是把握好作品结构，使学生基于结构实现拓展思考，教师在开展引导工作时，需要防止要素过多和问答过于烦琐所带来的麻烦，尽可能以简单设问引路的形式，使学生自主串联故事主要结构，包括青蛙都向谁吆喝卖泥塘泥塘为什么没有卖出去？青蛙的想法是怎样的？青蛙的做法是怎样的？学生将因此关注到与作品结构相关的问题：谁、做什么、为什么以及怎么做。其二是了解作品内容，使学生能够完成后续的分角色演故事等活动，教师要求学生从整体上了解故事内容、不同角色对话等，将自身融入到作品的情境之中，利用朗诵、想象和讲述等做法，给学生以整体体验和展现自我的机会。此后，教师可提出：如果你是故事里面的小青蛙，你将以哪种办法卖泥塘呢？学生模仿作品角色语气，沿着故事发展的思路进行回答。操作过程中，发展思维和发展能力处在整体状态下，无论是知识了解、情感变化还是能力构建，都将从这个范本中获得综合化的体验，并为更进一步的拓展活动提供准备工作。其三是尝试作品的示范演说、写作，对于《青蛙卖泥塘》而言，其具有故事文本的典型特征，其“讲述”价值可在接下来的转化成果与导向实践方面起到示范与推动作用，教师可要求学生以分角色演故事、为故事编结尾的做法，联系生活经验进行再次创作。事实上不管演对于说的能力训练价值，还是编对于写的能力训练的功能，它的思路也是统一的，即同核心素养整体性要求相契合，进行范本的综合利用，以实现教学与学习视野的突破。

综合上述的分析可以认为，在借助范本教学推动小学语文课堂质量进步期间，教师应当注意到核心素养要求的整体关照价值，更加客观而全面地把握范本教学的本质特征，再尝试做出模式和教法的革新，这将有效显现出小学生在学习语文知识过程中的积极性，使其知识点理解与掌握的效果提升上去。具体可供选择的策略在文章中略有述及，而关于这个问题，未来依然有很长一段路要走，教师需要对此展开坚持不懈的探索。