高中化学高阶思维能力的认识与培养

高红霞

摘要：化学作为重要的自然科学，它承载着自身作为自然科学的任务和责任，而化学教师是履行该学科任务和责任的主要推手。如何促进学生实现深度思维转化，是教育领域研究的重点内容。文章分析了思维能力的概念，探讨高中化学生本课堂中高阶思维能力的培养。

关键词：高中化学;生本课堂;思维能力

中图分类号：G4 文献标识码：A

1 高阶思维能力的认识

高中化学中体现出思维的复杂性和高阶性，要求让学生能够学会检索、筛选、重组、应用各类信息。化学高阶思维能力与化学学科核心素养具有密切联系，就化学学科的特点来看，化学高阶思维要求学生对课堂和化学学习中的信息和记忆进行匹配，并予以其正确理解，合理处理信息关系，是将化学知识应用在新情境中的一种能力，化学高阶思维能力是学生在开展化学学习活动中体现出来的一种能力，其本质是核心素养在化学学科知识中的表现。

2 高中化学生本课堂中高阶思维能力的培养

2.1 转变师生的意识

作为教师，要培育学生高阶思维的意识，尽管在化学教学环节中，教师一直是主导地位，但是，学生才应该是课堂的主体，教师只有为学生提供正确引导，才能帮助学生找到科学方法，获得理想的学习成果。在实践中，要关注对学生的引导，让学生具备自我学习意识，教学不应该是教师单方面的活动，应该是与学生之间的相互过程，只有单方面的努力，任何活动都无法取得理想的效果。在化学教学中，经常看到这样的情境，就是教师难以专心授课，将大量时间浪费在课堂纪律的纠正中，其原因就是由于上述因素的影响，由于学生缺乏学习意识，对于他们而言，化学学习就是被动的，他们没有兴趣。如果教师关注学生高阶思维的培养，引导学生进行深度分析，鼓励学生开展自评、互评，从学生角度帮助他们清除障碍，那么，学生的学习兴趣就能得到潜移默化的提升。在核心素养的渗透背景下，越来越多的教师认识到培育学生高阶思维能力的重要性，但是，不少教师却对高阶思维概念缺乏准确认识，对于如何实现高阶思维的培育，教师也缺乏正确的想法和做法，在这一方面，需要发挥出学校的作用，加强对教师的培训和教育，更新其教育理念，让教师充分认识到高阶思维能力的培育意义。

2.2 为学生科学设置问题情境

在高阶思维的培育上，问题起着不可替代的重要作用，问题可以引导学生进行深入分析和思考，在遇到难题时，人的第一反应就是解决难题，由此就会出现思维过程。高中化学教学中也是这样，如果能够为学生设置高质量的问题，就能够调动学生思维，锻炼其思维能力，在课堂教学中，如果教师只是单一灌输，学生简单记笔记，再在课堂下做练习，那么，很难锻炼学生的高阶思维能力。在课堂上，要关注问题的设置，将其与学生日常生活联系起来，让学生有更大的意愿投入到化学学习中，问题设置要难易搭配，不能是过于复杂的问题，要将难易问题相结合，利用简单的问题提升学生信心，开展师生互动，借助难度较高的问题带动学生的深层次思考，锻炼他们的高阶思维。问题的提出要具有启发性，让学生可以独立思考，在提出问题后，为学生留出足够的时间，让学生可以从不同的角度来分析、思考问题，学生通过思考的问题可能正确，也可能错误，需要教师予以科学指导，帮助他们纠正错误思维。因此，在提问和设置情境时要善用技巧，这对于学生高阶能力的培育极为重要，在课堂上，要给予学生更多的启示，让学生可以集思广益，积极思考教师的提出的问题，学生在经历了认真思考后，就能将所学的知识内容纳入大脑体系，使得获取的知识更加牢固，在课堂上，教师要围绕教学内容来串联相关的知识点，并为学生设置问题链，引发学生的深度思考，激活学生的思维链，以顺利达成高阶思维的培育目的。

2.3 强化合作互助互评

在教育领域中，小组合作学习已经得到了广泛应用，也取得了明显成果，在小组合作互动中，教师要对学生进行科学分组，促进小组成员的思维碰撞，让他们更好的理解所学内容，在短时间内进行消化，以提高学生的合作意识和团队精神。在小组合作时，要根据学生的优势和不足来科学分工，帮助他们实现自我认知，让学生能够更好的了解自己，利用小组学习，可以有效锻炼学生的高阶思维能力。在实践过程中，还要重视小组成员的评价，评价方式有班级内评价、小组内评价等多个类型，通过学生的认真思考和小组互动，让课堂氛围高涨，可有效锻炼学生的高阶思维能力。

2.4 开展多元化评价

化学学科的课程目标、内容、水平等设定，教材的组织及表达，教师教学内容的帅选和过程方法的设计，学业水平的评价等都在某种程度上促进着学生思维的发展，并最终提升学生高阶思维的发展。在当前我国的教育体系中，对学生评价的关注度越来越高，但是，高中阶段以分数为主的评价方式比较单一，忽视了对学生学习过程的评价，不利于学生综合素养的培育，基于此，需要调整评价方式，从学生的全面发展角度着手，应用多元化的评价方法，在关注学生成绩同时，更要关注他们的整体化发展。在教学环节，教师要时刻观察学生表现，关注他们的思想变化，看其在思考问题时，是不是积极主动，在小组讨论时，有没有认真发言等等，利用多元化的评价标准，为学生的学习活动提供正确引导。在评价环节中，也要更多关注学生的思维能力变化和行为表现，推行过程性的评价方式，做到“质量为导，素养为本”，准确判断出学生的知识素养变化，为后续教学改革活动提供支持。

从当前高中生的学习情况来看，他们的思维能力大多还是停留在表层，不能透过现象看到本质，对所学知识也无法进行深入和拓展，知识之间的联系也比较模糊，学生无法构建出良好的知识网络逻辑体系，对知识的分类归纳和反思能力较弱，而教师在实践教学中，也忽视了学生这一方面能力的培育，另外，在化学学习中，学生很难解决新情境中面临的综合类问题，难以做到触类旁通。高阶思维能力是学生在复杂任务、真实问题情境中逐步发展而来的一种能力，在当前的高中化学教学活动中，要高度关注学生高阶思维能力，使之有更多收获，为了锻炼学生的高阶思维能力，需要采用多管齐下的教育手段，转变传统的教育理念，为学生提供更多的思考、分析机会。

参考文献

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