建立“读者意识”，让写作回归表达

摘要：写作的目的是表达自己和与人交流，但由于缺乏读者意识，学生往往把习作当做一项作业，没有倾诉的需求和表达的欲望。写作是一种需要，出自生活，发自心灵，正确理解写作的本质，是习作教学把握的核心。习作教学中，应在理解和尊重儿童的需要的基础上，研读教材、改造教材，建立读者意识，激发表达需求，读写一体，耕笔实践，提高习作素养。

关键字：表达需求;理解儿童;改造教材;读写一体

中图分类号：G4 文献标识码：A

放学后，教室的地面上躺着一张纸条，上面潦草的写了这样一段对话：

下午体育课的事是个误会，我模仿你跳绳，绝对不是嘲笑你，咱俩关系那么好，我怎么可能嘲笑你？你别生气。

别人笑也就算了，你模仿我笑的那么开心，你把我当好朋友嘛？

我当时就觉得好玩，没想到你会这么生气，看到你真的哭了，我也很难受，我的心好像被抓了一下，我想跟你解释，可不知怎么开口，你在桌子上趴了一节课了，肯定生我气了，我真的不是故意的，你原谅我吧！！！

……

看到这张纸条，我会心一笑，小孩子之间的小矛盾，但这件小事却那么值得“玩味”，若是语文课上让她们写一段表达“情绪”的小练笔，恐怕是写不出这样句通语顺、情真意切的文字的。如果和他们聊一聊他们最感兴趣的人或事，他们也会滔滔不绝、口若悬河，可是让他们写一篇作文，他们却抓耳挠腮、无从下笔。写作和现实生活、真实感受之间，缺少了什么呢？我猛然想起过听的一句话：“老师，我写了一篇名叫‘作文’的作业。”孩子终究把作文当做一项作业，一个不得不做的差事，一个必须完成的任务，说到底还是一个写作需求的问题。

一、写作需要“读者意识”

叶圣陶先生说过：“写作就是用笔说话。”教育心理学家告诉我们，当学生有表达和倾诉需求时，表达的内驱力会开动他的大脑程序，搜索、生成、排列，将他内心想法表达出来;相反，如果没有表达需求，就很难写好文章。

学生在写作文时，大多抱有“一项语文作业”、“摘抄拼凑一下”、“按照老师写作要求凑齐字数”的想法。显然，这种写作想法与有写作内驱力的心理状态是截然相反的。没有内在表达欲望，光靠外在的要求和约束，怎么会有好的表达，写出好的文章呢？所以，笔者认为让学生建立“读者意识”，让学生在写作时，像写“纸条”一样，心中有明确的“读者”或“倾诉对象”，有感而发，真情流露的与之交谈对话，那么写作将不再是苦恼，而是一种需求。

那么，何为“读者”？与平时所说的读者不同，我们这里的“读者”有特定的含义，即学生写作时心中要倾诉的对象或阅读学生习作的人。老师要阅读、评改学生的作文，所以老师是读者;在老师之前，学生写完以后先要阅读、修改，学生是自己的第一读者;习作课上，同学们之间阅读、分享习作内容，老师还会出示学生写的作为范文、例文，习作伙伴也是读者;另外，写作时假想的倾诉对象也是读者，这个倾诉对象的范围更广，可以是家人、挚友、偶像，甚至是现实生活不存在人。有了读者意识，写作者在习作过程中自然的会思考：我的文章写给谁看？我想要跟他说些什么？这个理清楚了，再来思考写什么、怎么写的问题，难度就会降低。

读者意识之于习作，夏丏尊先生有一句很精辟的概述：“读者意识就是最大的习作技巧。”我们通常会把写作技巧窄化为好词佳句、谋篇布局、细节描写等，其实在这之上还有一个更重要的技巧，那就是读者意识。对于写作而言，读者意识是最上位的问题，解决了它，写什么、如何写的问题往往就会不攻自破、水到渠成。那么，如何建立读者意识呢？

二、建立读者意识

1、理解儿童、尊重儿童、研究儿童是前提

写作是为了让儿童的言语生命得到发展，教会儿童写作，必须理解儿童、尊重儿童、研究儿童，了解她们的欢喜和忧愁，洞悉她们的兴趣和爱好，成为一个合格的读者甚至知音，在此基础上教作文，才能勾起她们的表达欲望，懂得她们的感受，才能分享她们的真实，站在孩子的角度去思考、去欣赏，教学中教师要更多的通过创设写作情境，唤醒儿童内心的言语本能，让他们有想要表达和倾诉的冲动。

2、研读教材、深挖教材、改造教材是路径

现行的统编教材以内容主题、语文要素双线组织单元结构，在选材和编排上更加尊重学生个人的“审美情趣”。教师在研读教材的基础上，对教材进行深挖改造，对写作题目的交际语境进行改造：为谁写？为什么写？写了之后与谁分享？每个作文题目都可以这样改造，改造以后，读者对象清楚了，写作目的清楚了，写作方法就会迎刃而解。

如统编版语文教材四年级上册第六单元习作“记一次游戏”，把一次游戏写具体、写生动不容易，帮助学生建立读者意识，找到倾诉对象，可事半功倍。在这学期我们共读了一本书——1994年获得美国纽伯瑞儿童文学金奖的《记忆传授人》，这部科幻小说里没有光怪陆离外星人和机器人，描述的是与现在截然相反的未来社区的生活形态：一个精心设计的未来社区，没有春秋冬夏，没有日月风雨，没有动物，没有游戏，所有人的生活按部就班：一岁有名字，八岁当义工，九岁可以领到自行车，十二岁被分配工作……年纪过大则被“解放”（被安乐死）。这里崇尚一致性，避谈个人特质，所有人住在同样的房屋，同样的家具，吃分配的食物，过统一的生活。那么，这样的社区如何记录历史呢？那就是记忆传承人，只有最聪明、最有智能和勇气的人才能担任这份工作。也只有记忆传承人知道，过去的时代里的生活截然不同，孩子们在學校读书游戏，和家人共进晚餐，有游戏的快乐，有生活的烦恼，也有残酷的战争和令人心碎的生离死别，主角乔纳斯，就是新一任的记忆传承人。

看完这本小说，“读者意识”这个词蹦入我的脑海中——向乔纳斯讲述你的一次游戏经历，让乔纳斯（为谁写）把这个游戏带回到未来社区，教给那里的孩子，改变她们的生活（为什么写）。乔纳斯只能选择一种游戏带回社区，那么你要怎样向他讲述你的游戏经历？学生立刻领会：要写出游戏最吸引人的地方！

有了乔纳斯，孩子们的表达便有对象感，简明叙述游戏规则后，纷纷把重头戏放在了如何将游戏过程写精彩上，教师顺势引导学生关注玩游戏的动作、心理变化和情感表达，如：“捉迷藏”这个游戏写出找到绝佳隐蔽点的兴奋-耳边响起脚步声的紧张和刺激-被抓到时的失落;“撕名牌”这个游戏抓住动作描写，你追我跑，你来我往的细致动作，辅助心理变化描写。再研读《牛和鹅》、《陀螺》课例中的精彩语句，品读分析表达特点，模仿运用。同时，因为未来社区的居民缺乏生活和情感体验，在游戏收尾处，收获的道理和体验，也会影响乔纳斯的选择，借此鼓励学生在玩游戏之余有所思、有所悟，紧扣主题，突出人文情怀。

统编教材的习作选题贴近学生生活，更容易建立读者意识，调动学生内在的表达需求，在实际教学中要研读深挖教材中的习作要素，加以改造，让课本中的习作走进孩子的生活。

3、读写一体、角色转换、耕笔实践是方法

学生是作者，更是读者，读写一体，课后练笔意义重大。将目标指向文本语言形式、写作方法的揣摩运用，学生通过反复读来感悟文章的表达特点，发现写法，然后根据课后小练笔的要求及时动笔练习。

如《腊八粥》第一段仿写，看看这段一共几句话，每句话都写了什么，不难发现其表达特点：开头罗列几类人，用上“提到、谁不”，强调大家对这种食物的喜爱;然后描绘食物的样子或香味，用上“单看、就够、何况”等词，再次强调美食的诱人。学生习得了具体写法，笔下自然就有了鲜活的表达：背着书包的小朋友，步履匆匆的大朋友，头发花白的老朋友，提起煎饼，谁的鼻子前不立刻飘出令人垂涎欲滴的香味儿呢？用黄豆、绿豆、紫米打成的五谷糊糊做底，打上两个金黄的鸡蛋，各种香味、颜色的调料往上一撒，黑芝麻、红辣椒、绿香葱……色彩纷呈，单看颜色就让人倾心不已，再放上一根脆脆的炸油条，满口回香，更何况是捧在手里，趁着热乎香喷喷的大口咀嚼呢！

写完小练笔，请同学自读修改，再互读评赏。学生先从读者角度，品析词语，再回到作者角度，进行语用训练，再回到读者角度评改赏析，读者与作者的角色转换，不仅锻炼了学生的语言建构与运用能力，更提高了其语言文字的审美鉴赏与创造能力。

4、安全的环境、开放的态度、健康的情趣是保障

习作周刊、班级编辑部，微信群分享、广播室投稿……班级开展的这类活动，为学生表达提供平台，只有更多的读者，怀有更开放的态度，学生才能获得创作的自由。语言的创造来自心灵的自由，心灵的自由来自心理安全感，心理安全感来自对儿童的理解，对儿童的理解来自师生平等。安全的写作环境，开放包容的写作态度和健康的审美情趣，是老师为孩子保留的一块沃土，播撒阳光，浇灌雨露，悉心照料，尊重每一棵破土的幼苗，让孩子们的语言生命在这里生根發芽，破土生长，最后，听到孩子真实的声音：“老师，我写了一篇文章，你愿意当我的读者吗？”

作者简介：李树玉（1988—），女，教师，学历：本科，单位：滨海新区塘沽朝阳小学，研究方向：小学语文。