基于阅读教学探究小学低年级情境教学策略

李爱萍

摘要：情境教学法指的就是教师在开展教学活动的过程中，将学生引入特定的教学情境中，以更加生动形象的教学方式展现教学内容，丰富学生的学习和情感体验，从而有效加强教学的效果。在小学语文教学中，阅读作为重要的组成部分，可以有效锻炼学生的分析能力和逻辑思维，加强学生的学习能力，因此应该受到教师与学生的一致重视。然而在实际教学中，小学生阅读能力普遍偏低，无法真正通过文字语言体会到作者所要表达的思想情感。为此，在现阶段的小学语文阅读教学中，教师可以充分利用情境教学法的优势，提高阅读课堂的教学效果，推动小学生的综合健康发展。

关键词：阅读教学;小学低年级;情境教学;

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

随着新课改的推行和实施，小学语文低年级阅读教学发生了非常大的变化。虽然目前小学语文低年级阅读教学模式已经趋于成熟和稳定，但是依旧存在一定的问题。在教学过程中，语文教师应该深度分析小学语文低年级阅读教学现状，并且意识到新课改下小学语文低年级阅读教学创新的意义，语文教师應该结合个人教学经验，考虑学生实际情况，制定科学合理的阅读教学策略。只有这样，教师才能不断发挥出阅读教学的价值，真正完成新课改下小学语文阅读教学目标。

一、营造良好氛围，激发阅读兴趣

小学低年级语文阅读教学以识字教学为重点，其中学生识字兴趣的培养，是学生能够积极参与阅读识字的关键。识字的学习是相对单调的，如果教师不创新教学方式，学生就会长久地处于被动学习的状态，识字教学也只能是低效的。不仅如此，传统的教学方式还会影响学生想象力的发挥，让学生失去学习的兴趣。因此，在识字教学中，教师要结合低年级学生的认知特点、生活体验、语文基础等，精心设计能够吸引学生参与学习的教学方式。教师可以结合低年级学生喜欢游戏，爱交朋友的特点，在识字教学中形象地称生字为“生字宝宝”，让学生对生字产生亲近感，使汉字的学习如同结交一个新朋友。这样的教学方式营造了良好的氛围，让学生感到轻松快乐，能够全身心的投入学习。

二、创设多媒体阅读情境

科学技术的进步，带动了教育领域的发展。在传统教学中，往往都是以教师为教学的中心，以灌输式的教学方式向学生灌输基础的阅读知识和技能，一方面教学形式和内容比较单一乏味，另一方面学生处于被动的学习地位，自身的主体性和能动性得不到有效发挥，因此实际的教学效果并不是很理想。基于此，小学低年级语文教师在开展阅读教学的时候，可以充分利用现代化的教学手段，为学生创设多媒体阅读情境，利用图片、视频、动画、声音等方式，使原本枯燥乏味的阅读教学，变得生动、灵活、有趣，从而有效吸引学生的视线，集中学生的注意力，在丰富学生阅读体验的同时，加强学生的学习效果。

三、依托课外阅读丰富阅读教学形式

语文教师在进行教学的过程中，应该充分意识到课外阅读的重要性和必要性，并且做到课堂阅读教学和课外阅读教学的有机融合。只有这样才能不断丰富阅读教学内容，才能帮助学生更加全面、多元地进行阅读学习。在教学过程中，语文教师可以先带领学生学习课本文章，随后在利用课外时间对课文文章进行一定的延伸和拓展，引导学生利用课外时间阅读更多与课文文章相关的作品，实现课堂教学和课外教学的紧密结合。如此一来，学生不仅能够更加高效地理解课文文章，同时也能不断提高自身阅读能力，拓宽自身视野。

四、合理创设情境加强学生参与程度

众所周知，小学生的理解能力和学习能力都是非常一般的，因此小学生在学习文章内容时经常会出现难以理解文章想要传达的意思的情况，出现这种情况的原因，跟小学生的语文功底较差有一定的关系。同时也说明，语文教师只有不断帮助学生降低进行阅读学习的门槛，才能有效开展阅读教学，使学生更加高效地开展阅读学习。对阅读学习来说，由于经常涉及学生较为陌生的内容，因此教师应该为学生合理创设教学情境，使学生融入比较真实的虚拟情境中，并且产生强烈的代入感，使学生有身临其境的感受。如此一来，学生便能成为文章中的一个角色，甚至成为文章作者，进而更加深刻的理解文章内容。

五、引导读思结合，培养阅读习惯

小学语文低年级阅读教学中，要在让学生明白文章基本内涵的同时，还要理解作者的情感脉络。小学低年级选入的课文都堪称文质兼美，涉及多个领域。教师引领学生通过初读了解文章的基本内涵，是学生触摸文章灵魂的切入点。在传统的小学低年级语文阅读教学中，教师过多地讲述，忽略了引导学生如何从这个切入点，进行更深层次的引导，让学生思考阅读的情感体验，产生阅读的体会等。比如，在教学《亡羊补牢》一课时，教师在引导学生初读课文的环节，提出问题让学生通过阅读来回答：养羊人一共丢了几只羊？第一次是因为什么原因丢的呢？第二次呢？第二次丢了羊后，养羊人是怎么想的？又是怎么做的？说说读了这篇课文后，你明白了一个什么道理？学生带着这些问题阅读思考，很快走向文章的深处。教师在组织学生汇报了阅读答案之后，再次提出问题让学生们来思考：在实际生活中，也会发生“亡羊补牢”这样的事，你能举个例子来说一说吗？这样的问题引导学生对课文中的问题进行思考，从而锻炼了学生思考能力，培养了学生良好的阅读习惯。

结束语

综上所述，在新时期的小学低年级语文阅读教学中，教师可以结合学生的阅读水平、发展规律、学习特点等，为学生创设多种多样的阅读情境，给学生带来不一样的阅读体验，以此来调动学生的阅读兴趣和积极性，加深学生对阅读文本内涵的理解与体悟，全面促进学生在语文教学中的健康成长。

参考文献

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[3]冯燕.多媒体技术支持的小学语文阅读情境教学模式研究[D].哈尔滨师范大学，2020.