百万扩招试点背景下的现代学徒制培养模式的探索——以汽车检测与维修技术专业为例

叶美桃 郝晓燕

山西工程科技职业大学，山西 晋中 030619

党的十九届五中全会立足我国新发展阶段，提出了高质量发展的要求。随着我国工业化、城镇化的不断推进，人人技能的社会正在加快形成。

近年来，全国高职院校连年加大扩招数量，凡是未被当年高考录取的高中毕业生、中专毕业生、退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民（简称“退下农”）等群体［1］，都可以在高职院校学习专业、掌握技能。这既给高职院校教育发展带来了重大变化，同时也对如何做好扩招后高职专业培养以及授课、管理等提出了新要求、新挑战。

面对“退下农”生源群体特点，如何创新教学模式，因材施教，实现高质量就业，显得尤为迫切。为此，国内相关研究与探讨层出不穷，系列论文也有很多，或聚焦高职现代学徒制人才培养模式的研究上，或聚焦百万扩招后针对生源群体的人才培养模式、教学管理以及分类分层施教的路径等探讨上，但鲜有专门针对扩招生源群体进行现代学徒制培养模式及其实效性的研究。

鉴于此，本文将以学院现有汽车检测与维修技术专业“退下农”生源群体为范例，在对其推行试点现代学徒制培养模式中探究其实效性，旨在寻找适用且有效的教学模式和管理方法。增强学习者就业能力，保证从业质量，使其真正掌握专业技术技能，学到立身之本，助其实现“就业有优势、创业有本领、升学有通道、终身发展有基础”［3］。

一、百万扩招生源群体特点及培养困囿

高职扩招生源中退役军人、下岗失业人员、农民工、新型职业农民等，他们文化基础高低不一、年龄大小不齐、经历阅历不同。他们普遍是家庭主要经济来源者，学习时间和经验较少，知识接受能力较弱，在学习过程中，受生存压力的影响，无法保证其学习时间，加之快速消化适应知识能力弱，且由于处于生存发展需要，不能集中时间段专心从事集中学习［2］。所以学习需求呈现多样性、差异化、个性化的显著特征。不同的学业基础、学习动机和就业倾向，以及基础和素质的不同，决定了对他们实施教育教学的模式和方法也不同。

据调查，高职扩招生源群体普遍基础知识薄弱，对公共基础课有畏难情绪，但喜欢实训课，甚至于出现对实训操作的偏执，尽管现有实训内容占比达50%以上，但不少被调查对象仍希望增加更多的实训项目，尤其偏爱校内实训。偏爱课堂教学采用实景现场、虚拟职场，喜欢理实一体化教学方式，喜爱运用项目进行考核。而通常老师采用的学生自主完成式、师生问答对话式、围绕任务问题进行小组合作完成等，这些普遍受在校高职生欢迎的新型模式，对于他们来说，反而接受程度不高、兴趣不足，不如直接的职场氛围来得快、好接受。

如何调动这些扩招生的学习兴趣，让他们尽快掌握用得上、能赚钱的技术技能，这是教育教学改革的新课题。因此，试点现代学徒制适应扩招学生特点，建立校企协同育人新机制、推进招生招工一体化、修订现代学徒制下针对“退下农”群体的教学模式，制定现代学徒制特点的管理制度、完善现代学徒制专业实训基地，实施精准化培养是解决这个问题的最优选择。

二、百万扩招生源群体实施培养对策

以汽车检测与维修技术专业扩招生为例，通过多方考察、调研，探索百万扩招生培养对策，在原有校企合作的基础上，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链有机衔接，选择现代学徒制试点育人之路。推行现代学徒制试点，校企协同育人是对扩招百万学子的培养和全面提高职业教育质量的重要举措。

（一）探索建立“三会共管、四共四定”协同育人新机制，实现校企双主体育人

建立“三会共管、四共四定”新机制，校企共同成立合作理事会、系校企合作理事分会和汽车专业教学指导委员会，实行校企共同管理，制定培养制度；校企共同育人，确定培养标准；校企共建团队，确定导师队伍；校企共同评价，确定培养等级。建立培养成本分担机制，真正实现校企双主体育人，按品牌组建“企业认证的学校教师+品牌企业培训师+4S店技师”的项目教学团队，明确学生的学徒和准员工身份。实现入学即是进厂，招生即招工。实行双标准考核，即“学生”身份的试点课程考核标准和“学徒”的宝马BEST课程、丰田技术员课程培训标准两个标准。

建立学校+主机厂+4S店三方共同评价学生。遵循“谁收益谁承担”的原则，明确现代学徒制人才培养应由政府、学校、企业和学生四方共同承担，其中学生在校期间的教育教学与管理成本支出主要由学校承担。学徒在企业的设备与材料使用支出、企业师傅指导支出、学徒报酬以及工伤保险、意外伤害险等由企业承担。学费、住宿费、书费及其他费用主要由学生自己承担。

（二）制定核心课程标准，推行现代学徒制试点工作

1.制定核心课程标准。核心课程引入企业标准，通过引入企业工程案例、企业文化、校企共建实习基地、企业兼职教师参与授课、企业现场教学等合作，保证课程内容、教学手段、考核方法与企业紧密结合，实现了将执业资格标准和职业岗位能力的有机统一。

2.推行现代学徒制试点工作。采用分类培养、分步实施、分层教学“三步走”，公共课程集中授课、专业基础课程分类授课。开通“企业大讲堂”，邀请企业专家登台讲授，让学生感受企业文化、市场效应，了解汽车发展史和行业前沿技术，熟悉汽车各品牌。走进宝马、丰田品牌4S店，感受企业环境与文化。

3.提升岗位核心能力。进行企业岗位核心能力训练，融入企业中级认证课程，安排轮岗锻炼，让学生在合作品牌4S店真实场景中全面实战体验各车间的综合工作任务，深入了解各车间各岗位的职业要求和能力；进行重点综合性项目教学训练。根据学生职业能力特点与特长，确定其工作岗位，到企业定岗深化学习，采用师傅1：3带徒实施班组化跟班见习方式，达到提升核心岗位能力。让扩招生通过学习获得《毕业证》和《中级技师资格证书》双证书，享受中级工薪资待遇。

（三）构建职场化的专业课程体系

根据岗位工作任务实施过程的逻辑顺序确定课程体系、设计教学模块，根据完成工作任务的技术、方法、技能要求选择教学内容。共同制定突出职业能力和素质培养的企业岗位课程标准。规定每门课程选取的项目、项目内容、课时分配、考核标准、教学衔接点、授课顺序与授课主体等，严格按相应课程标准安排学徒的学习。构建基于企业需求、能力本位的“基础素养模块+专业基础能力模块+职业核心能力模块”为主要特征的适合现代学徒制的课程体系，实现汽车专业人才的精准培养，见图1。

图1 现代学徒制课程体系图

（四）构建“分层次工学交替、分阶段校企融合”的教学模式

1.通过岗位体验，实现学生向学徒转换。利用第二课堂开展“企业大讲堂”，各企业高管通过讲述自己企业文化、企业理念、企业发展规划等，让学生了解汽车发展史和行业前沿技术，对各品牌企业有了初步认识。

带领学生走进宝马、丰田品牌4S店，让学生穿工服，佩戴工作牌，跟随企业师傅进入车间观摩学习，亲身体验工作环境，了解各工作岗位的任务与职责。通过“学徒培养双选会”，开展“学徒制”项目，入选学生与企业签订《企业学徒协议书》，学校学生转变为企业学徒，进入学徒班学习，确立“一生一品牌”。

2.课岗融合，实现学徒向准员工转换。将企业岗位基本能力训练前移，融入企业初级认证课程。学生在校企共建的品牌培训中心边进行理论学习，边进行技能实践，由学校教师和企业师傅共同完成对应品牌汽车检修的技能培训。参加合作品牌汽车制造厂商组织的企业资格认证（初级技师认证），通过后正式签订《毕业生就业协议》，成为准员工。

3.能力提升，实现准员工向企业员工转换。融入企业中级认证课程，进行企业岗位核心能力训练，安排轮岗锻炼，让学生在合作品牌4S店真实场景中完成工作任务。

在校内实训基地，进行综合性项目教学，提升岗位的职业素养和能力。根据学生职业能力特点与特长，确定其工作岗位，定岗深化学习。通过师傅1：3带徒实施班组化跟班见习，达到核心岗位能力要求。学生返校后，同时参加学校组织的毕业答辩和企业资格认证（中级技师认证）考核，同时获得毕业证和中级技师资格证书的，享受中级工薪资待遇。

（五）校企融通，创建互聘共用师资队伍

2018年学院立项教育部第三批现代学徒制试点单位，在三年的实践中不断探索现代学徒制“双导师培养模式”，校企共同制定《现代学徒制试点专业校内教师选拔标准》《现代学徒制试点专业校外师傅选拔标准》《师傅聘任、教师选拔标准》。建立专兼结合、协作互补的“学校教师＋品牌企业培训师＋4S店技师”双导师教学团队。

企业技术能手从岗位走进课堂，传授学生课堂上无法获得的技能技术要点与经验，丰富了技能教学的内涵。教师通过参与实践教学和专项技能培训，提升了自己的实践教学和技术服务能力。

（六）完善现代学徒制管理制度

规范现代学徒制运行过程，提高运行效率，通过校企联合，出台如《现代学徒制校企协同育人管理办法》《现代学徒制试点班三方协议》《校企深度合作意向书》《现代学徒制师傅选拔制度》《现代学徒制入选企业标准》《现代学徒制学徒管理办法》《校企联合招生招工制度》《校企联合招生招工方案》等相关系列文件。

（七）完善现代学徒制专业实训基地

将实训基地建设与生产车间对接。校企共建如丰田T-TEP基地、宝马BEST太原培训基地、长安福特STWP培训基地、一汽大众TQP培训基地、新能源汽车协同创新中心等，形成集学生实践教学、企业员工培训、教师培训、技能鉴定为一体的校企协同育人中心和技术创新平台。

实训基地实行项目导师负责制，对接企业项目运营，把服务企业的经营管理规范和技术维修的工艺流程贯穿于专业实践教学的全过程，引进企业先进的维修技术，实现学校教学内容与企业生产技术同步更新，提高学生的岗位适应能力，实现学生与职业岗位零距离对接。通过产教融合、校企合作，形成校企两地联动、融合共建的育人实践环境。

三、结束语

职业教育扩招是实现高质量发展的战略性举措、是推动产业转型升级的战略性安排，也是适应数字化转型、实现高质量就业的落地性措施，推行试点现代学徒制是针对高职扩招百万生源特点、切合生源实际需求，实现课岗融合的最佳培养模式。我们坚信，到2022年《职教二十条》设定的职业教育总体目标和具体目标实现之时，也就是现代学徒制根植中国大地之日。