读写结合构建散文高效课堂

关晓佳

对于语文教学，用读写结合的方式可以强化学生对课文的理解，让学生自主地去思考课文所表达的含义，对于课文的用词和语言组织分析上，学生会同教师的思维一起推进，要比单纯的灌输知识点效率更高，印象更深。而散文又是诸多体裁中意境表达相对深邃，语言表达优美凝练的，学生在阅读散文时会遇到很多晦涩难懂的细节，教师需要花费大量时间去讲解赘述，这会增加教学的课时，如若求速，则会如蜻蜓点水。那么对于散文，用读写结合的方式教学，就可以构建散文高效课堂。下面就以散文《猫》为例，了解如何对散文进行读写结合教学。

一、仔细阅读，分析文意，仿写优美句子

《猫》这篇散文的语言真挚朴实，用简单的话语勾勒出清晰的画面，用质朴的言语表达出深沉的情感。作者在文中每一句话的描写都是朴实无华，可是又仿佛每句话都蕴含着深意，字里行间表达着作者当时的心态，当在情感迸发的时候，又深深地感染着读者，所以在进行这篇散文的读写结合教学时，要仔细地对文章进行阅读，让学生挑选出优美的句子进行仿写。在仿写的同时能够引发学生对句子更深层的领悟，对句子所表达的内容理解得更加深刻，并有效地提高学生阅读的积极性。

学生通读课文的时候只能了解课文的大意，对于作者是如何表达以及表达的用意没有十分的注意。教师可以在学生阅读之前布置任务，例如：找出《猫》这篇文章中你觉得优美的句子。带着这个任务去阅读，学生阅读时会更加仔细。学生对于课文的理解不尽相同，会找出不同的优美语句，但是学生所找出的句子一定有他的理由，也许是用词漂亮的，也许是表达生动的，也许是情感充沛的，无论是哪一种，学生已经在阅读中对这些句子做了一定的分析，并留下了深刻的印象。

既然是读写结合，就可以让学生对选出的优美句子进行仿写，在仿写中体会句子表达的用意，同时学习作者的写作手法，提高自身的写作能力。例如《猫》的第一段，“三妹特地买了一个很小很小的铜铃，用红菱带穿了，挂在它颈下，单只显得不相称，它只是毫无生意的，懒惰的，郁闷的躺着。”这句话中一口气用了六个形容词，还运用了一个排比句，“特地”和“很小很小”的运用，是作者为了更加强调铜铃与猫的“不相称”，对猫的排比描写增强了语势，更能体现出猫的萎靡状态，同时“不相称”的意境更为突出。让学生掌握了这些，再对这句话进行仿写，即能达到事半功倍的效果。

《猫》这篇散文中还有很多优美的句子可选，让学生选择并仿写优美句子是读写结合的策略之一，在仿写的过程中学生能更好地分析词义和语境，加快对散文的理解进度，由此构建散文高效课堂也就有了成功的开端。

二、深入思考，多角度感悟，随堂练笔

读写结合在一定程度上要求学生的专注度要高，要同作者一起把情感和思考带入到文章中，多角度地去领悟作者表达的用意，在进行深入思考后，结合学生自己领悟到的内涵，教师可以安排学生对文章各段进行评论性的批注，还可以组织学生对文章进行续写或增加段落。

例如《猫》这篇散文，它的每一段都有独立的表达，每一段都传递出或多或少的信息，经过深入思考和多角度的领悟后，能体悟到作者深层的表达，这时可以组织学生结合文意和自我认识，对每个段落进行评论。能入选教学课本的文章一般都是名家名作，在同领域具有代表性的意义，学生贴合课文作出客观的评论，是对阅读理解能力极大的提升，对于写作意识的培养也有积极的促进作用。例如《猫》的第二个自然段，“我心里也感受着一缕酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！当时只得安慰三妹道：‘不要紧，我再向别处要一只来给你。’”这一段只有两句话，可是教师可以对学生作出多角度感悟的引导。例如，这一段表达了作者当时的悲伤之情，也体现了作者同情三妹的心情。又或者这一段抒发了作者对小猫的喜爱，也体现了三妹爱猫的性格。感悟的角度不同，所作出的评论当然也就有所差别，这种读与写的结合，让学生可以提升写作的信心，对散文内容的理解也更透彻。

同样在这一段中，教师还可以组织学生对这段内容进行续写延伸，作者用了一句话描写自己的心情，又用了一句话安慰三妹，如果用上述不同的感悟来续写，也许能够呈现不同的精彩。

这样的随堂练笔，会让学生阅读理解能力和分析写作能力有显著的提高，也能更好地培养学生的学习兴趣，在同学们提高的同时，散文教学课堂的效率也大大提高，这一切都归功于读写结合教学模式。

三、总览文意，抒发己见，书写读后感

在进行了仿写句子和随堂练笔后，学生对课文的理解和认识已经上升了一个高度，对课文的细节都有了深刻的理解，对课文的中心思想也能够有更加清晰的认识。而散文是形散神不散的文章，最终对散文总览的时候，它是非常整体化一的表达，仿佛所有的结构安排都为了一个中心思想，学生随着读写结合的学习，对散文的奥义也会頗有心得。这时趁热打铁，给学生布置一篇读后感，巩固所学的内容。

而写读后感就是学生自由发挥的天地了，在领会文意，不偏离中心思想的基础上，可以让学生各抒己见，允许存在不同的声音和感受。感受本身是一种无法形容却又实际存在于内心的东西。由此可见，读后感可以有不一样的感受，但是只要敢于表达自我，敢于分享，自身感受就会感染到周围的人。

《猫》这篇散文，作者一直想要表达的情感在文章的末尾才展露出来，可作者并不是特意去隐藏情感，恰恰相反，作者从头至尾都想要极力地去表现着自我的情感，只是没有呐喊，没有歇斯底里。直到文章末尾的第六自然段，作者才嘶吼般地表达出了内心的情感，这时读者会感同身受，会被深深地触动。

被触动的心灵是脆弱的，它可以脆弱到掩面而泣，也可以脆弱到握拳凝眉，被触动的心灵会让情感瞬间升华，用真诚的文字把升华的情感抒发出来，就形成了读后感。这种感受只有用心去了解，用心去体会才会触发。如果能得到如此真实的感受，还是要归功于读写结合的教学。传统的说教讲解，是机械的、枯燥的，让学生增加对于某些知识点的记忆，往往都是左耳进，右耳出，吸收的效果不好，学习的效率不高，课堂的教学效率也不高。在学生完成读后感后，把自己的感受通过文字的方式抒发出来，一篇散文的读写结合教学才算告一段落，读后感也是读写结合，是构建散文高效课堂的最后一步。

对散文进行读写结合教学，是一种行之有效的教学方式。在读写结合中，有效提高了学生的阅读能力和写作水平，也大大降低了教学成本，提高了教学效率。

作者单位：福建省南平市武夷山市第二中学