品质课堂视角下幼儿小班一日活动过渡环节优化的策略探析

陈小霞

【摘要】从品质课堂视角下审视小班一日活动过渡环节，笔者发现存在教师观念及设计问题等。因此，为解决这些问题，笔者认为，优化小班一日活动过渡环节应从合理把握过渡环节的时间、巧妙变换过渡节奏、追求最佳过渡方式等几方面入手。

【关键词】品质课堂;小班;一日活动;过渡环节

广义上的品质课堂应该是教学的优质、流畅与高效，小班一日活动也是一种极为重要的教学组织形式，亦应追求优质、流畅与高效的教育境界。但是，如果按照品质课堂的标准审视小班一日活动，就会发现其在过渡环节存在一定的问题，只有有效解决这些问题，才能令小班一日活动优质、流畅与高效起来。

一、幼儿小班一日活动过渡环节存在的问题

幼儿一日活动是系列活动，需要过渡环节转折、承接与“变奏”，这个环节进行得科学高效，幼儿就会不断地适应不同的节奏与内容，从而接受更好的教育。反之，则会使小班一日活动的效果大打折扣。根据观察研究，我们发现，目前的小班一日活动过渡环节存在如下问题。

（一）教师观念问题

有一些教师在思想上没有充分认识到一日活动过渡环节的重要性，因而在组织一日活动时常常会对过渡环节采取忽视的态度，这类教师认为，只有正规的集体教育活动才是最重要的。一些教师简单地把过渡环节看成了“课间”时间，因此这段时间不需要教师的精心组织，幼儿可以处于自由自在的状态。幼儿在此状态下的活动完全是随心所欲的，没有任何的目的性。而这种状况的形成，完全是教师的“无为”造成的，是教师思想观念上的问题导致的过渡环节被忽视。

（二）过渡设计问题

在进行一日活动的设计时，有一些教师缺乏对幼儿心理与年龄特点的把握，设计的过渡时间点不准确，或者不能根据实际情况灵活调整教学设计，造成了幼儿活动的“紊乱”状态。例如，幼儿入园时，在教师安排的区角活动中很快就安静下来，开始兴趣盎然地阅读或活动起来。本来幼儿正在兴头上，可是教师却按照自己的设计突然生硬地让幼儿停下来，去按照设计进行其他的活动。这时候，很多幼儿往往无法适应，更不利于幼儿的探索精神、求知欲的培养。

（三）组织语言问题

一些教师在组织一日活动时，总是怕任务完成过慢，往往心急地指示幼儿一个接着一个去活动，所使用的组织语言往往是催促的多、鼓励启发的少，这样会使幼儿对活动心生畏惧，活动也难以达到预期的效果。例如，在活动之前教师要求幼儿一同前去盥洗，在做这件事时，教师过多地考虑了下一步的活动，因此催促幼儿尽快完成盥洗活动，至于幼儿是不是按要求洗手了、能不能在此过程中养成良好的生活习惯，教师很少去关心。而且，这种催促的带有命令意味的语言，也会令幼儿产生情绪问题，会打消他们的活动积极性与自觉性。

（四）组织环节问题

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》》）对于幼儿的集体活动与过渡环节有明确的指示，《纲要》不主张过多的集体行动与过渡环节，特别指出应注意减少消极等待现象。在对幼儿的一日活动进行组织时，要把短暂的过渡环节利用好，使之价值最大化，不仅促进活动的优质高效，更应成为幼儿成长的良机。但在幼儿实际的一日活动中，很多教师简单地把集体式的活动当做了过渡环节，造成了幼儿太长时间的等待。上厕所要排队等待，吃饭也要排队等候，所有这些都让幼儿显得很无奈。在一个活动与另一个活动之间，本就没有多长的过渡时间，如果由于组织不当造成了一些不必要的等待，幼儿的心情会受到影响，专注力也会降低，更会影响到后续活动的顺利展开，使一日教育的效果大打折扣了。

二、幼儿小班一日活动过渡环节的优化策略

（一）合理把握过渡环节的时间

在《纲要》中，反对的是不必要的集体行动与过渡环节，其主张消除消极等待现象。从《纲要》的表述中，我们不难看出，其对于过渡环节的时间把控主张的是适当与合理，该长则长，该短则短。

1.过渡环节的时间要尊重个性化差异

每一个幼儿都有其独特的个性，不同的遗传基因、不同的成长环境、不同的教养方式，这使得每一名幼儿都是独特的。例如，在幼儿吃早餐的时候，有些幼儿由于在入园前的自主性发展得比较好，动手能力比较强，很快就会完成吃早餐这件事;吃完早餐后，这些幼儿也闲不住，他们会选择观察别的小朋友，或者玩餐后活动的玩具;还有一些幼儿相对而言要慢很多。如果此时教师不尊重幼儿的个性化差异，就会或要求动作快的幼儿慢点吃（这显然是不利于幼儿健康成长的），或简单粗暴地催促吃法慢的幼儿，让他们匆匆结束自己的早餐，这样可能会导致这部分幼儿吃不饱。正确的做法应该是尊重幼儿的差异性，适当地把过渡环节延长一些，在过渡环节中，幼儿自己的问题可以让他们自己去解决，教师只负责提醒、引导、鼓励，让幼儿自己随机调整过渡环节的时间。

2.过渡环节的时间要体现教育价值

幼儿的一日生活正是幼儿的课程，这是幼儿教育的核心要素。幼儿在进入幼儿园之后，园内的所有活动，包括过渡环节，都应具有其特殊的教育价值。作为教师，要自觉改变自己的思想观念，重视一日活动中的过渡环节，要让过渡环节在时间上恰到好处，彰显其应有的教育价值。

（1）讲故事过渡

构建区活动完成后，下一项内容为整理玩过的积木，这是对幼儿动手、生活能力的培养。那些灵活性强的幼儿很快就做完了，还有一些幼儿仍然在做。这时，教师并没有做出下一步的指令，而是采用了体现教育价值的过渡：在教室的宽阔处，教师拿起了故事书，那些完成上一步任务的幼儿看到教师拿着故事书后，便快速聚集在教师周围，动作慢的幼儿也陆续加入进来了。教师开始讲故事，这些故事可以是幼儿听过的，在新的情境下重新听仍然能促进幼儿的思考，中途插进来的幼儿也可以听得进去。这样的过渡，不仅会达到过渡的目的，更具有一定的教育价值。

（2）玩游戏过渡

利用玩游戏过渡与集中活动中的游戏有着显著的不同，因为过渡性游戏有着自己的节奏与目的，其主要是为了解决过渡中的消极等待问题。通过合理的游戏过渡，让幼儿在等待中保持活動的活跃性与兴趣，并为下一阶段的活动做好准备，从而使过渡性的游戏不仅发挥过渡作用，更能提高幼儿各方面的素质。

（二）巧妙地变换过渡节奏

幼儿教师在对幼儿教育的时候，应该像一位节奏大师一样，根据对幼儿状态的判断，不断地变换节奏，特别是在一日生活的过渡环节。如果教学活动十分有趣，幼儿的专注力十分高，这时候就需要在过渡环节中让幼儿稍稍放慢一下节奏，让紧张的神经放松一下，有张有弛才能取得更好的效果。如果感觉幼儿在活动时没有兴奋起来，就应该在过渡环节安排些能激发幼儿热情的内容，让气氛活跃起来。同时，在过渡环节，教师还应该注意对幼儿情绪的把控：有了小情绪让幼儿通过过渡环节合理地宣泄，有了喜悦让幼儿与同伴分享，这样他们才能以更加良好的状态进入下一个活动。

（三）追求最佳的过渡境界

任何教育形式与手段都是为了幼儿的发展，过渡环节也是这样，教师采用科学的、符合教育规律的过渡理念与方法，就可以进入最佳的育人境界。

1.解放幼儿的天性

好观察、好问、好动，好奇心强，这是幼儿的天性，好的教育应该尊重幼儿的天性、解放他们的天性。在过渡环节，教师所设计的内容要能引起幼儿的兴趣，让他们乐于观察与探究，满足他们的好奇心与求知欲，充分相信幼儿，给他们创造探索的空间，让他们尽情地表现自我，这样不仅会让过渡更加地顺畅，也会让幼儿的个性更好地发展。

2.满足幼儿的需求

在幼儿的成长过程中，他们有着诸多的需要：自主性需要、主动性需要、对教师呵护的需要等。过渡性环节只有满足了幼儿的需要，一日活动才能更加顺畅与高效。例如，在幼儿需要关注时，教师在肢体上做出及时的回应，在幼儿紧张时，教师可以拍拍幼儿，给予必要的安慰，也可以给幼儿一个温暖的拥抱，等等。

总之，在一日活动中，过渡性环节处理得当，可以起到事半功倍的效果，是值得我们认真研究的。

参考文献：

[1]张菁，茅莉雅.等待的艺术——幼儿园活动中过渡环节的组织与管理[J].家庭与家教（现代幼教），2008（5）.

[2]唐华.幼儿园一日生活活动中衔接过渡技能的运用[J].家庭与家教（现代幼教），2007（Z1）.

[3]潘莉.幼儿园一日活动过渡环节的研究[J].小学科学（教师论坛），2011（6）.

责任编辑  胡春华