基于融合育人体系的高职商贸类专业“学训赛”模式研究

■ 刘平胜 ，邓晓英

(1.中山火炬职业技术学院，广东 中山 528471；2.澳门科技大学商学院，澳门 999078；3.澳门城市大学商学院，澳门 999078)

一、研究背景

（一）研究的必要性

由于地域经济发展的需求，近年来，广东省高职院校的商贸类专业在就业市场上很受用人单位欢迎，大部分学生在完成学校学习之后就要步入社会进行工作，在这种现状下，学生在商贸类高职院校中所学习的成效极大程度上影响着学生的未来就业情况及就业质量[1]。借国家职业教育快速发展之东风，行教育改革之举措，如何切实提高广东高职院校商贸类专业的建设水平以提高人才培养质量[2]，无疑是在当下具有理论价值和实践价值的研究课题。本课题组基于“学训赛”融合育人模式，结合广东省商贸类专业课程体系的改革，拟探究如何以职业技能大赛为主线，形成“学训赛”融合的具有广东高职教育特色的商贸类专业融合育人模式[3]，为广东省高职教育商贸类专业的改革发展提供理论依据。

(二）国内外相关研究现状

1.国外关于“学训赛”的研究

国外学者对“学训赛”的研究起步较早，迄今已有百余年历史。正是由于发达国家高等职业教育的悠久历史，使得其积累的应用型人才培养经验在国家的经济、社会发展的推动下，在职业教育的“学训赛”方面形成了比较成熟的模式。其中有代表性的模式有四种：源于加拿大和美国的CBE（competency-basededucation）模式；源于英国的BTEC（the business and technology education council）模式；源于德国的双元制模式和源于澳大利亚的TAFE（technical and further education）模式。在这些模式中，通过“立法保证职业技能竞赛的开展，并把职业技能竞赛作为检验职业教育成果”是这些发达国家促进职业教育发展的共性，他们普遍很早就重视通过职业技能的比赛来检验职业教育的成效[4]。受欧美发达国家发展职业教育的启发，韩国也在其职业教育与培训体系中加入了职业技能竞赛这一重要单元项目[5]。具有标志性意义的是1972年德国提出开发学生对职业变化适应力的“关键能力”，这使得“职业能力培养”很快成为各国职业教育重视的关键因素，由此引发的职业教育课程和教学改革成为世界范围内的职教研究课题。

2.国内关于“学训赛”的研究

我国对技能竞赛与课程体系的研究较之发达国家起步较晚，但近年来基于国外研究的基础开展的职业教育技能竞赛和人才培养方案的融合研究比较深入，产生了大量的开拓性研究成果[6]。学者亓燕在论文《技能型人才新时代职业素养：解读、逻辑与培育》（2018）中指出，时代素养在不同历史发展阶段具有不同的时代内涵，因此应将其作为一个动态的、发展的辩证范畴来研究。我国当下技能型人才职业素养的核心内容是工匠精神和创新精神[7]，这是由新时代赋予的内涵范畴，这来源于新时代的发展需求和人民群众对美好生活的新需求。培养新时代技能型人才应重点解决“成为什么样的人”“如何成为那样的人”“那样的人做什么”等问题，这就需要构建适合新时代发展要求的融合育人模式[6]。2019年，学者林志煌和林泽在论文《基于“学训赛创”模式的地方高校大学生创新创业教育探究》中对高校课程教学的多元化进行了探讨,文中提出应以“学训赛创”模式的联动来搭建多途径的开放式实践平台,创造性地设立专业与就业结合的有效教学体系[8]，激发学生的创新思维和学习兴趣，提升学生的职业素养。

综上所述，通过对国内外高职教育技能竞赛与专业课程体系融合方面的文献研究总结和现状梳理，发现在技能竞赛与专业课程体系的构建方面，总体的研究成果比较丰硕，但缺乏针对地方省情的深入研究，且尚未有针对广东省高职教育商贸类专业的技能竞赛与课程体系融合的研究，更缺乏关于“学训赛”融合育人模式的相关研究。

二、基于课题研究问题构建结构方程模型

（一）模型的构建

本项目以“学训赛”融合育人模式为改革目标，设立的研究方案为：以学、赛、训为要素构建结构关系模型，通过对要素之间结构关系的观测，进一步了解学、赛、训三要素在以融合育人模式为导向的结构关系模型中的具体作用和相互影响力，明确赛这一要素作为从属变量的中介作用。为深入了解情况，分析学、赛、训三要素在广东省高职院校的商贸类专业建设中的现状及成因，课题组设计发放了400份调查问卷，剔除不诚信问卷后剩余384份有效问卷（调查对象背景特征见表1）。搜集整理了32个指标、12440个数据，对广东省高职院校的商贸类专业建设中学、赛、训这三方面的情况做了统计分析（见附表1），以统计分析结果为基础来解决研究的关键问题：通过观测赛这一要素在结构关系模型中的中介作用，明确“学训赛”融合育人模式对于广东省高职教育商贸类专业改革的影响。故通过构建结构方程模型来探究四方面内容：第一，在不同背景特征(院校性质、规模、师资、生源)下，高职商贸类专业学、赛、训成效是否存在差异；第二，高职商贸类专业学的成效提升对训的成效提升是否产生影响；第三，高职商贸类专业赛的成效提升对训的成效提升是否产生影响；第四，高职商贸类专业赛的成效提升是否在推进高职商贸类专业改革的进程中起到了中介作用。构建的研究模型如图1所示。

附表1 调查问卷内容构成

表1 调查对象背景特征

图1 学训赛模型

首先，对不同背景特征下个体的问卷数据进行差异性分析；其次，使用SPSS 28.0软件对学、训和赛进行多元回归分析；再次，构建结构方程模型证实“学→赛”的效度。

对研究的各潜在变量进行评价，测试检测模型的概念“效度”(construct validity)，即具体化的概念，为分析观测的变量进行确认。检测测试模型的可信度的推理是各潜在变量的ave(average variance extracted，平均分散提取)和概念可信度(construct reliability)。ave和概念可信度用于检测指标的内部一贯性，可信度高的梯度也可以认为是内在的一贯性高。ave的数值在0.5以上，概念可信度为0.7以上，被认为有集中能力反映模型效果。

根据以上情况，对外生潜在变量和内生潜在变量的调查结果显示，平均和标准偏差、标准化系数、误差分散及概念可信度，组成了研究模型。测试模型的适合度指数同附表2一样。

附表2 总体效果模型分析

第一，为验证要素的中介效果，在制约条件下检测了学、训和赛的相关性。

第二，假设学至赛路径为0，在无制约条件下检测学对赛的影响后，与制约条件下的检测结果相比较，看结果是否有变化，变化的方向如何。

在检测模型中，适当指数也可以确定绝对适合指数(absolute fit measures)、证分合适指数(incremental fit measures)、简明合适指数(parsimonious fit index)。“绝对适合指数”、GFI、RMR、RMSEA等评价“适合”，一般认为 p 的数值是0.05以上，但认为只要GFI超过90以上，RMR就会显示良好效果。另外，RMSEA为0.05代表好，0.8代表良好，如果是0.1以下，就会认为是一般的效果。其次，对加分指数评价为NFI、TLI、CFI的评价标准，如果超过9以上，就会有良好的效果（见附表3）。

附表3 完全中介模型及部分中介模型分析

由此可见，在学、“E+AI”现代学习手段和赛三要素的结构关系中，以个体背景为区分标准，学(P<0.01)、训(P<0.01)、赛(P<0.05)都显示出有效差异。高年级的高职学生在学赛训模式中更加积极，并能通过训和赛收获更多的成效和满足感。

（二）模型的拟合分析

在高职商贸类专业“学训赛”模式的结构性关系中，以区域为区分标准，学(P<0.01)、训(P<0.001)及赛(P<0.005)全部显示有意义差异。统计分析表明，生源地为省会城市和城市的高职学生的学平均水平最高。因此，对生源地在郊县和农村的高职学生，学的能力亟待提高（如附表4所示）。

附表4 变量相关关系

首先，对不同背景特征下个体的问卷数据进行差异性分析；其次，使用SPSS 28.0软件对学、赛、训三要素数据进行多元回归分析；再次，构建结构方程模型证实“赛→训”的效度。

第一，为验证要素的中介效果，在制约条件下检测了学、赛、训的相关性。

第二，假设学、赛至训路径为0，在无制约条件下检测学、训对赛的影响后，与制约条件下的检测结果相比较，看结果是否有变化，变化的方向如何。

由此可见，在学、赛、训的结构关系中，以院校财经专业建设改革力度为区分标准，学(P<0.01)、训(P<0.01)、赛(P<0.05)都显示出有效差异。专业改革力度大的院校在赛中更加积极，并能通过赛收获更多的专业建设成效。

学和训平均值为3.48和3.53。在学和训整体平均值为3.51的情况下，赛的平均值为3.68。紧接着对变量间相关关系进行检测，SPSS多元线性回归分析结果显示，相关系数大多呈现P<0.001，也都在有效区间内。通过观察变量间相关关系发现，学和训的相关系数r=0.3489～0.651，正相关关系显示有效；训和赛的相关系数r=0.172～0.760，整体相关系数水平高。训和赛的相关系数r=0.519～0.721，整体相关系数水平高。

对模型效度的分析。首先，对总体效果模型进行分析，其结果显示,在获得 x=29.546(df=10，p=.000)的效度后，非标准化回归系数为0.686(SE=0.053,CR=12.428，P<0.001)显示出有效存在性。通过Bootstrapping的中介效果证实，“学→赛”“赛→训”“学→训”均以P<0.01的有效性证实了赛的中介效果。至此，使用结构方程模型证实“赛→训”模型效度得以实现。

三、研究启示

本研究对广东省商贸类专业建设中学、训、赛三要素之间的关系进行了结构方程模型建模，通过对模型的分析，得出如下启示。

在广东省高职院校商贸类专业建设进程中，由于各院校改革成效的差异，其学、训、赛方面的情况都随之显示出差异。在改革未深入进行的院校中，商贸类专业学、赛、训发展情况不佳，毕业生质量不高。因此，政府需对这类院校给予更多的关注与支持，从政策上促进其专业改革的积极性。

学、赛、训的积极参与都对商贸类专业的改革起到了积极的影响。模型拟合显示，学得越科学，训效果越好；赛得越积极，训的效率越高；学、赛、训的共同作用，提升了毕业生的质量，提高了商贸类专业改革的积极性。

赛对训的提升起到了重要的中介作用。模型拟合显示，赛的参与度越高，其训的成效就越明显。因此，政府出台政策时应更多考虑到高职院校财经专业改革的实际需求，并聚焦于就业的实际成效来组织学、赛、训活动，更好地提升毕业生的就业满意度，最终通过专业改革来促进院校探索具有广东高职教育特色的融合育人模式的积极性，以此来提升毕业生就业成效，促进社会稳定发展。