课程游戏背景下数学活动幼小衔接的有效策略

魏淑霞

摘要：大班孩子即将迈入小学的大门，从幼儿园生活踏入小学是教育过渡的关键期，我们称之为幼小衔接，数学的学习也是幼小衔接的内容之一，数学具有高度抽象概括性、连贯性、系统性，幼儿园以游戏为主要活动形式，小学以知识性作为主要的教学形式，幼小衔接是连接小学和幼儿园的桥梁，所以幼小衔接中关于数学活动十分重要，衔接不当会导致幼儿对数学学习产生厌学，如何在幼小衔接过程中培养孩子数学的兴趣，发展其逻辑思维，培养良好的学习品质和学习习惯，因此本文探究在课程游戏的背景下数学活动幼小衔接的有效策略方法。

关键词：幼儿;数学活动;幼小衔接;策略方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、培养幼儿的数学兴趣。

好奇心和兴趣是幼儿主动对数学探究和学习的基本前提，在课程游戏的背景下，通过开展数学活动的形式鼓励幼儿对数学产生兴趣，给幼儿的内心种下了一颗期待的种子。因此教师正确的指导和家长明确的引领是幼小衔接阶段必要的组成部分。然而相对于其他学科来说，数学教育表面上似乎缺乏乐趣，但事实上其乐无穷。孩子的学习来源于生活，从幼儿的实际生活出发，激发数学兴趣，充分调动幼儿学习的主动性，从平时孩子看得见、摸得着的具体事物中，通过幼儿亲自探索去发现数学、学习数学、运用數学，以此获得有关的数学经验。比如在学习了数字之后，我设计了“和数字宝宝交朋友”的活动，让孩子“找一找生活中的数”，孩子通过寻找发现了门牌、车牌、电话、手机号等生活中有趣的数字。

再比如，我经常引导我班孩子寻找身边的数学，拓展“玩”的学习资源，使他们在玩中学，学中思。如我班孩子过生日的时候， 让幼儿统计每月共有几个宝宝过生日？哪个月过生日的宝宝数最多？有意识地渗透统计、比多少的问题。

二、培养幼儿的数学逻辑思维能力。

小学的数学内容系统的学科知识，抽象的内容很多，有的与学生的生活距离很远，使孩子理解数学概念，单凭书写教师的语言描述是不够的，我在教学中：首先，为幼儿创造条件，让孩子直接感知、动手操作，亲身体验，让抽象的内容具体化。比如：学习“5的组成”，我先引导孩子提出问题，然后让幼儿独立操作学具，我拿出6个香蕉，把它们分成两份，想一想怎么分？让孩子边独立操作学具，边分合边记录结果，然后再讨论，得出有5种分法。让孩子在与材料的相互作用的中收获数学经验。其次，初步渗透连续再分、分合可逆、逻辑排除等，以此培养幼儿初步归纳推理和演绎推理的思维能力。再比如：在5、6、7组成教学的基础上，通过让幼儿观察、比较、从中寻找规律，引导幼儿推理出8有七种分法，9有八种分法，……让孩子在集体教学活动中逐步感知数的计算之间的内在联系，从而建立数的分解和组成与相应计算之间的双向逻辑联系。

三、以具体想象的数学语言，理解数学知识

数学是具有严密逻辑性的一门学科，教师的语言必须易懂、规范、正确，在平时的数学集体活动中，我十分注意用语言描述数学，尽量简洁明了，让孩子听得清、能理解，例如学习《守恒长度》中，“守恒”这个词孩子不理解，而“一样长”孩子容易理解，我拿出两根电线问“两根电线是不是一样长？这样的提问有针对性，简洁明了。当要验证弯曲的电线和直的电线是否一样长时，幼儿不会表达，我引导孩子用“拉申”一词准确地表达。数学活动中，我都会坚持用规范的数学语言来引导孩子，帮助他们不断积累规范的数学语言，同时有助于他们对数学知识的记忆理解，以便更好地适应小学后的数学学习。

四、幼小衔接中的数学系统化学习。

在幼小衔接时期的数学活动中，知识的连贯性是很低的，很多大班的幼儿都因此在步入小学数学学习的课堂时，常常因为教育的差异和知识的不连贯导致很多学生对小学的数学课堂产生抵触，因此，对于两者的衔接的把握是非常重要的，在数学的课活动中，太过侧重内容，会使幼儿感到难以接受;太过侧重游戏教学，因为大班的幼儿们即将步入小学，这两部分一旦哪一边失衡都会对幼小衔接阶段产生巨大的影响。

在针对幼小衔接阶段的数学活动上，以课程游戏为背景，教师应当因材施教，从教材出发，以幼儿的思想为主，去制定针对幼儿的教育计划，并将教育的新理念贯彻，让幼儿在教育的过渡期里感受到学习的轻松。

幼儿园课程跟着主题走，数学活动常常融入主题活动中，缺乏一定的系统性。导致幼儿在学习数学的中缺乏层层递进，由易到难，最终影响到他们对小学数学的学习。幼小衔接中我是这样做的：

1.参照小学一年级教材，调整难易程度。幼儿园大班教师把小学一年级教材，作为学习数学内容参考，以此制订科学合理的活动目标。

2.幼小衔接中对数学了解广而不深。在幼小衔接的课程学习中，通过游戏、区域活动孩子对教学的学习做的广，但不要深。让孩子了解浅显的数学知识。

五、让家长助力幼小衔接工作。

充分发挥家长资源，提升幼儿学习数学兴趣，以促进幼小衔接的进展。活动中，我把幼小衔接的目标细化到每一此具体的活动中，让结账家长和我们一起研讨。

1.参观小学亲子活动，让家长和幼儿一起走进小学看小学生做早操，跟小学生在教室里一起上课，感受小学的环境，培养孩子对小学的向往。

2.举行由老师，家长，小学老师共同参与的数学观摩活动。在沟通交流中，组织三方研讨，在思想的碰撞中，改变了部分家长重知识，轻能力的教育观。

3.在线研讨。组织家长和小学教师在网上展开讨论，发表看法，进一步明晰数学教育活动在幼小衔接中的意义。

总而言之，在幼小衔接的教育中，数学活动的过渡是重要的，无论运用何种策略何种方法，其主体内容都是以孩子为中心而开展的，在课程游戏渗透下的数学活动对于幼儿度过衔接期有着巨大的影响。针对幼儿园与小学的差异，两个阶段的教师应积极主动的一起研讨，寻找共同的教育目的，在不同的评价方式中，找寻共同的评价点。在不同的环境中，找寻共同的教育理念。做到让孩子快乐、健康的度过幼小衔接这段重要的过渡期，使数学教育的幼小衔接更加完善和谐，最终让儿童获得全面发展。

参考文献

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[2]王丹丹， & 步进. （2021）. 幼小衔接课程的”陡坡化”问题及其应对.（2019-7）， 70-73.

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