核心素养视角下英语课堂教学的“望闻问切”

吴瑕

摘要： 英语作为全球最广泛使用的语言之一，在国际交往和人类文明交流中，一直占据重要位置。在义务教育阶段开设英语课程，不仅能为青少年未来的发展提供无限可能，也有利于提高我国国民的综合素质。随着世界文化和意识形态的改变，对英语教学的要求也发生了改变。“望闻问切”原引自中医问诊过程当中，医生对病人实施的判别手段，目的在于对病人当下出现的病症做出及时的诊断。英语课堂的创新也需要这样的即时反馈。

关键词：课堂创新;望闻问切;动态教学;核心素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、英语课堂教学创新的背景意义

新版义务教育阶段初中英语课程标准中，明确了英语课程教学的性质——工具性和人文性。两者要形成统一，才有利于学生的终身学习和发展。英语语言知识的重要性已经广为人知，这也是学生进一步提升的基础和前提。但单一强调语言知识，而忽略学生思维品质的培养，会造成学生“腹有诗书”，却“难以启齿”或者词不达意，这就使得英语的交际价值无法体现，也会阻碍学生的进一步发展。为了改变这一现状，新课程标准中提出：义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。（新课程标准，2017版）为了达到这一总体目标，课程标准将英语综合语言运用能力细化分成语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。五个方面相辅相成，才能共同促进综合语言运用能力的形成与发展。新的教学目标和要求就意味着教学手段的相应更新，本文将围绕三个问题：1.为什么创新？ 2. 新在哪里？ 3. 怎么创新？ 结合英语教学课堂的实例，来对教学手段的创新形式做一次“望闻问切”。

二、英语课堂教学的“望闻问切”

1.“望”——英语课堂教学的新变化

英语课堂教学为什么要创新？一线教师普遍具备的一项基本技能就是“眼观六路”。在专注于课堂教学的同时，要有前瞻性的观察，包括学生学习英语的新方法，政策性的课程调整，社会发展对新型人才提出的要求等等。不仅社会在变化，教师的教学要求也在变化。只有紧跟社会发展需求的變化，才能使英语的课堂教学富有时代性。所有的因素综合在一起，集中体现在了新课程标准之中，这也是促使英语课堂教学手段创新的最根本原因。2017新版的课程标准的核心目标，已经从单纯的技能目标，提升为学科综合能力的核心素养目标。在这样的目标指引下，学生的学情，教学策略以及教学设计也随之发生相应的变化。基于这样的目标变化，新课标对学生的能力培养和老师的教学设计也提出了新的要求。主要体现在两个方面：一是对语言能力的要求。老版的课程标准对语言运用能力的要求，重点放在语言技能，即听说读写的训练，并占据主导地位;新版的课程标准不仅在基本技能中增加了一项看的基本技能，而且强调语言意识和语感的形成，明确语言技能的基础功能，并要求在此基础上，进一步对思维和文化意识进行提升。二是新的意识形态的调整。新版课标的文化意识要求重点强调了价值取向，国家情怀和认同感，以及跨文化理解的培养，更具有全球视野的辐射。在这么多新的要求之下，课堂的创新也就呼之欲出。

2.“问”——英语课堂教学的创新形式

改变习惯于某种教学模式和思维的老师以及学生，不亚于一幢建筑物的重新翻修。那么如何创新就成了核心问题。结合新课程标准中的要求，笔者认为英语课堂教学的创新方向大致可以分为两类：① 基本能力培养的形式创新。前面提到过，英语的基本技能已经由听说读写延伸至听说读写看。新一阶段的英语课堂教学设，应当围绕如何在课堂教学设计中，充分展开看的能力提升进行设计。看的内容有很多，比如视频，图片，表格等等。而每一种不同的看，又会涉及到其他能力的运用。②是文本解读的形式创新。文本解读的基本方向可以大致分为三方面，what（主题和内容），How（文本特征，内容结构，语言特点），Why（深层涵义）。三者相互影响，密不可分。

3.“闻”——英语课堂教学存在的问题

课堂教学的创新不会停留在某一个层面或者某一个阶段，要使英语教学保持应有的活力，就需要经常进行反思，听取同行，学生或家长的意见。核心素养要求下，英语教学中存在四个普遍的问题：① 不同课型的理解和改进。听说课的重点不单单是让学生能说出目标语句，还要让她们有实际交际意义的话轮。这就需要老师在设计对话任务时，如何让语境更真实，更利于学生的内化和提升过程。而阅读课则是要注重学生的三位一体思维的打造，凸显整节课的核心主线，解决阅读过程当中的一系列问题。②教师课堂角色的反思。尤其要关注的是老师从involved的状态，变成engaged的情绪，并能引导学生以同样的状态投入学习中。③ 学生认知规律的反思，遵循学生不同年龄的心理特点，接受学习环境资源等方面的差异等。④ 最值得去钻研的就是，教学梯度的设置。布鲁姆认知层次的每一个层级都需要一定时间的磨练，达到一定质变条件的时候，才能有所攀升。当学生某一层级的能力无法得到有效提升的时候，不妨放慢脚步，给予适当的帮助，不能拔苗助长。

4.“切”——英语课堂教学的理念

老师作为课堂教学的主要实施者，自身秉持的理念对后续的教学设计，课堂把控和作业设计方面，都有重要的影响。因此，课堂设计是否具有创新性，能否提升学生的语言综合运用能力，取决于老师的教学素养。有效教学是广大英语教师最热衷的话题，也是大家追求的目标。实现这个目标需要教师在运用教学技能发面能够继续发展（Lang 1990）。教师专业发展的长期性和不间断性是决定教师的课堂教学是否具有活力和创新的重要因素。最常用的途径包括：课后教学反思，教学行为研究，教学课例解读，学术研讨会等。创新不是标新立异，而是能为学生的英语学习搭建一个有效的学习框架。

三、反思与总结

语言学习的目的是为了真实生活中的交际运用做准备的。在课堂学习实践中，教师的教学设计是否真实有效，学生的参与是否高效，课程学习结束后，学生的语言综合运用能力是否有效提升，都是英语课堂教学的本质和最终目标。一个始终不变的中心思想：英语学习是为了掌握实用性和功能性的语言技能，而非学习本身就是目的。核心素养的培育才是语言教育的灵魂所在。以此为教学设计的出发点，才能引导教师在教学法，课堂组织形式和学生学习策略等方面进行独特创新，师生共同合作，收获别样的精彩课堂。