初中语文名著项目化教学对策

林开芬

摘要：项目化教学内容强调学生以整体项目进行学习，它作为一种全新的理念正在引起越来越多教师的关注。以项目化教学内容为中心，强调学生的自主解读分析，有助于对于课堂状态做出调整，也实现了学生后续思维的发展。本文探讨了初中语文名著项目阅读教学内容，通过项目化教学管理模式进行协调发展。保证后续名著课堂开展的有效性，由聚焦核心素养、确定项目目标、延伸阅读时间作为其后续的突破口。关注项目化阅读教学内容，在实践中驱动其活动的发展，提高学生的阅读能力。

关键词：初中语文;名著项目化;教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

部编版语文教材推行整本书阅读教学策略，这对学生的有效学习提出了新的指引，给初中语文课程教学带来极大的挑战。面对目前初中语文名著课堂构成内容来看，以名著导读板块作为其分析关键，借助阅读企业内容，强调高效课堂的打造，能够很好的对接学生的实际进行发展。名著导读对学生的精神培养而言有着其重要的作用，在量化读书策略的形成过程中，帮助学生进行名著项目化学习，实现所学知识的突破。按照学生在课堂上的表现状况，应对名著阅读难题，做好高效阅读课堂的打造。

一、聚焦核心素养，利用项目化开启名著

语文核心素养包括语言构建运用、思维发展提升、文化传承以及审美鉴赏等等，从核心素养视角探究名著导读教学，有助于学生对所学知识的积累。教师在预定教学目标时，可针对于所学习的状况进行分析，基于名著导读教学内容进行恰当的安排，让名著课程教学具备其新的发展空间。对于实现名著课堂教学内容拓展而言，有着其积极的意义。这要求学生从不同角度把握人物，把握情节，提高自己的视野，也锻炼自己的思维能力，让名著课堂更显高效化。

例如，在教学《童年》这一课时，教师围绕书中人物写两封信的故事开展深度阅读教学。学生从第一封信到第二封信的思维变化较大，他使学生从人物的认识做出了转变。从简单的共情到辨析分析，这时，书中人物的形象也变得更加立体。教师在教学时以批判性思维作为其引发突破口，通过不同维度的评价，对其进行分析。以项目化阅读让学生了解到其中的人物评价、人物的观点，进而感受到名著背后所蕴含的丰富人文内涵，这也是思维突破的一种新模式。又如在教学《西游记》这一名著时，围绕“西游记新书发布会”展开熟悉的陌生人整本书阅读，从多个角度对文本课堂进行剖析，找出孙悟空变与不变的性格关系[1]。这样的书中探索内容，让学生的创意思维得以发展，也实现了名著项目化教学过后的核心素养突破，这也是项目式语文课堂构建的核心。

二、确定项目目标，进行有效教学

项目化名著导读教学，要求学生在课堂上进行多种思维的发散。项目性学习模式强调的是以项目作为其指引，所以针对项目式教学内容的应用，也有助于目前学生对于所学内容的认识，让学生在阅读学习过程中形成自主探索的品格。最终将所学习到的知识做好整理，这样的项目化学习模式有助于学生在名著讨论环节内将所有的知识进行贯彻，也避免討论环节的无效化以及无目的性。

例如，在教学《水浒传》这一名著时，《水浒传》是我国四大名著之一，它具有深远的教学意义。所以，从水浒传的课堂教学视角出发，带领学生进行深层次阅读。以项目化学习作为中心，强调学生的自由感知以及自我认识，这时名著导读课堂会更具其方向性。教师结合学生的自主学习能力发展，在学习目标的制定方面包括如下。（1）让学生养成自主学习的良好习惯。（2）针对人物形象，对于水浒传中的大致故事以及人物性格特点进行分析。（3）了解项目化学习过程内容，对于水浒传进行大致阅读，也学会其中长篇小说的阅读方法。在这样的分项目式学习过程中，整个学习目标变得十分的明确。学生在学习流程方面也显得极为积极有效，他们对于历史故事进行认识。教师同样还可以让学生概括水浒传中的主要人物关系，对于从故事到人物的发展环节进行分析，让学生自主讲解水浒传中的故事[2]。通过学习后的了解分析，自主讲述故事。分享讲述之后，则是学生的互评以及自评环节。找出其中的优缺点，对于学习内容进行完善。

三、延伸阅读时间，拓展阅读边界

项目化名著阅读教学与常规的课程实践拓展内容有着一定的区别，项目化阅读教学内容要求学生以课外阅读作为中心，构建师生的互助阅读空间。名著阅读效果不能够在短时间内形成，所以以自主阅读为中心，强调学生的学习解读，也具备着其发展意义。以项目化学习内容作为构成关键，在项目教学的管理过程中，帮助学生进行发展，同时也增强学生思维的灵敏性，让名著导读进行线上线下进行融合。

例如，在教学《朝花夕拾》这一课时，为拓展学生的学习深度，教师就不能够以传统的名著课堂作为其构成中心。在阅读时，鲁迅纪念馆和鲁迅故居就是一个不错的延伸点。在阅读空间的打造过程中，基于合作探究类任务，教师可以让学生以课后学习作为其基础。增强学生思维的灵动性，在阅读环节内学生能够惊奇的发现——基于合作任的探究，学生不再拘泥文本的了解，并试图将书中的内容与学习知识进行概括。通过项目化阅读内容，不仅仅局限于《朝花夕拾》这一部作品，而是从鲁迅小说与当时鲁迅所处的时代进行分析，理解鲁迅以笔作战，热爱国家那一种性格[3]。这时，小组内也会针对于所学习到的知识进行反思。小组成员会针对课堂上的展示环节，对朝花夕拾本部作品进行剖析。名著导读课堂的设定具备一定的创新化，教师在每一次进行名著导读阅读教学时，都要以核心素养作为其支撑基础。基于名著教学内容展示出其学科教学的综合性，在契合学生素养的情况之下，满足学生的学习目标。

结束语

经典名著常读常新，每一次亲近经典，都能够让学生在学习过程中有一种新的感悟。以名著导读教学作为其中心，强调学生思维的发展，具备着其创新意义。面对目前名著导读课堂教学的构成状况，必须对于其课程内容进行调整。从学生的思维点出发，体现出语文课程教学的核心素养。在对接项目化教学过程中，随时随地延伸阅读时间、进行教学目标确定、聚焦语文核心素养。在品读与教学过程中，让学生的阅读思维以发散。

参考文献

[1]张劲.用项目化学习推动名著导读——以《西游记》为例[J]. 中学语文教学，2020（8）：3.

[2]张贤臣.基于项目化学习的初中名著阅读路径与策略[J].上海课程教学研究，2021（7）：4.

[3]黄文琴.碎片化学习语境下初中语文名著阅读教学探讨[J].  2021（2020-8）：9-11.