核心素养背景下，初高中数学衔接教学策略新探

陈秀荣

摘要：一直以来，初高中的数学衔接教学工作，都困扰着广大的数学教育工作者，这和数学学科本身具有较强的逻辑性有着直接的关联。并且在新课改背景下，初高中的数学教学无论是在内容或者是形式方面，都呈现出较大的差异。为了更好地体现出数学学科对于学生核心素养增长的培育价值，有必要结合核心素养的理念实施有效的初高中数学衔接教学，这也是本文的研究重点所在，希望能够为广大的数学教育工作的提供一定的启发。

关键词：核心素养;初高中数学;衔接教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

作为初高中教育体系的重点学科，数学学科对于学生核心素养的增长影响深远。考虑到在初高中数学衔接教学中存在的一些现实问题，阻碍了该学科关于学生核心素养培育作用的发挥，因此有必要思考核心素养导向之下的初高中数学衔接教学的策略，目的在于更好地解决初高中数学衔接教学问题，帮助学生快速适应从初中到高中过渡期的学习环境变化，同时也能够保证核心素养在该学科教学工作中的贯彻落实。

1初高中数学衔接中遇到的问题

（1）在初高中数学教学工作中，教师忽视了衔接工作的重要性

从目前情况来看，虽然新课程的改革在一定程度上缺失，部分高中数学教师在教育观念方面有所转变，但是仍旧存在部分数学教师，其惯性使用填鸭式方式展开教学。例如使用机械性的记忆，背诵，或者是展开公式，定理，定义的讲解，虽然教师费神费力，但是最终所取得的教学效果往往差强人意。这表明部分数学教师关于初高中数学衔接性的必要性认知不足。认为开展衔接教学，对于高中数学教学效果的提升并无益处。因此，关于衔接教学部分，往往直接带过或者是刻意省略通过分析初高中数学教学内容，可以发现，初中阶段的教学内容多源自于学生的日常生活，表现出明显的生活使用价值，所培养的重点在于学生的数学逻辑思维一十，相比之下，高中阶段的数学内容则更加倾向于关系的理顺和推倒，因此教育重点在于学生的逻辑思维能力。从该角度而言，初高中数学教学衔接工作的意义在于加深学生的数学，逻辑以及印象思维。例如学生在初中阶段所学习的三角形知识，主要是对三角形的概念和定义进行了解，同时还会涉及到三角形的周长以及面积等相关数据的计算方法，而高中阶段所学习的三角形知识，主要服务于三角函数的逻辑推理。由此可知，高中阶段的数学教学关注点在于对于事物的认知，理解，以及深入探究相关的数学逻辑关系。唯有帮助学生准确把握这些数学逻辑关系，才能够保证学生在数学学习方面取得一定的突破，这也成为实施初高中数学衔接教学的必要性所在。

（2）在高中数学学习的时候，学生的应试想法破坏了教学衔接的工作成果

对于刚进入高中学习阶段的部分学生而言，显然未意识到学习的连贯性属性。习惯性采用初中阶段的学习思维，并且深受初中阶段应试教育的影响。也就意味着学生在面对数学知识学习时保持着应试的态度，这种情况在文科学校学生群体中尤为常见。并未意识到数学学习对于自身数学运算能力及逻辑抽象思维的锻炼效果。因此，学生本身的应试想法，也会阻碍初高中数学衔接教学的进行，无法理解衔接的概念，也无法感受数学学科的学习乐趣所在，自然而然会对数学学科产生一定的畏惧心理，难以取得良好的衔接效果。

2基于核心素养开展初高中数学衔接工作

2.1在教学之初，引导学生展开联想，温故知新

考虑到学生对于数学学科的态度，会直接影响到衔接教学工作的进行，因此在开展教学之前，有必要准确了解学生对于数学学习的态度，在此基础之上，采取有效的方法引导学生挖掘出高中数学知识点的关联，保证学生对于数学学科的学习兴趣。同时考虑到在实施前进教学过程中，需要贯彻落实核心素养的培育目标，因此，有必要增强学生在数学课堂上的主体地位，培养学生的独立思考能力，通过良好的师生互动来激发学生对于数学课堂的积极参与。分析现阶段的初高中数学教材内容，可以发现前街知识点较多，并且大多数属于基础性理论知识，高中阶段的数学知识，往往是在初中数学的基础之上的深入探究，因此，对于刚进入高中阶段的学生而言，通过衔接数学教学能够达到温故而知新的效果。例如，在高一学习函数的时候，教师就可以首先帮助学生回忆方程的概念，然后对函数的概念进行讲解，在讲解过程中引导学生思考函数与方程之间的联系与差别。最后可以得到结论：方程只是函数解析式在某一特定函数值的解。方程表示特定的因变量的自变量解。如5x+6=7这是方程;y=5x+6这是函数解析式。

2.2逐步培养学生在数学学习过程中的逻辑思维能力

在以往的教学过程中，教师的教学重点往往集中在数学概念，公式，定义及定理应用方面，相对较为忽略学生解决问题能力的培养。但是考虑到高中就现阶段的数学学习，对于学生的逻辑思维能力有着一定的要求，因此有必要有意识的针对学生的逻辑思维能力进行培养，例如在针对一些题型总结过程中，除了让学生关注不同题型的解决思路以及所使用的数学定理和公式之外，更应当引导学生关注解决问题对应的逻辑性思维的掌握。由于部分学生在初中阶段的数学学科学习并不理想，在进入高中阶段之后，关于数学学科的学习更为吃力，为了应付考试，生搬硬套的学习数学知识，这只会让学生出现逻辑断裂。因此，教师有必要在总结解题的时候，针对解题思路进行讲解，目的在于基于逻辑思维，帮助学生理顺初高中数学知识点之间的衔接。 例如在初高中数学体系中，有两个大的数学体系，一是代数，二是几何。有些教师在讲解高二数学三角函数一章的时候，会将高一的函数概念连带着一起复习，而关于初中的代数体系，就完全不提了。那么在这样的数学教学过程中，关于初中数学基础计算的部分，有些学生基础较差就会出现不能理解解题方式，或者不能准确解题的情况，教师应该在讲解三角函数的过程中对学生进行提问，如果发现有关于初中数学基础部分的不解时，需要对初高中数学的相关知识点进行衔接，为学生理清逻辑思路，帮助学生形成解决问题的逻辑思维。

结束语

综上所述，本文主要探讨基于核心素养的初高中數学教学衔接工作的进行，要求教师能够在开展衔接教学过程中，引导学生关注初高中数学知识的衔接内容，达到温故而知新的效果，并在日常教学过程中关注学生逻辑思维能力的培养，除了帮助学生顺利度过衔接教学阶段之外，也能够更好地彰显数学学科具有的核心素养教育价值。

参考文献

[1]陈雅彬.核心素养视角下的初高中数学衔接[J].数学学习与研究，2019（23）：104.

[2]王克诚.核心素养下数学学科初高中衔接教学探索[J].名师在线，2019（30）：50-51.

[3]郭志锋.浅谈数学核心素养视阈下初高中数学衔接问题[J].数学学习与研究，2019（19）：88，90.

[4]刘诚.基于核心素养理念下初高中数学衔接的研究与实践[J].学周刊，2019（09）：35.