双减背景下校本作业的有效设计与作用

苏妍红

摘要：小学阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正向的人生观和价值观。对此，本文也将以小学生的成长为切入点，立足于英语课堂的设计，从双减政策出发，分析小学英语校本作业设计的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，仅作抛砖引玉之用。

关键词：小学英语;双减政策;校本作业设计方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。英语作为培养学生语言组织能力和文字交流能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重視和关注，特别是就小学生来讲，要尤为强调作业优化的必要性。

一、分析双减政策的基本内涵

双减政策直指九年制义务教育的核心问题，就是对学生过于沉重的作业负担的问题的解答，不仅仅要求减轻作业的压力，同时也针对校外培训的规制做出了全新的探讨，能够进一步展现出学生的个性特点，让学生在自主学习的过程中变得更加自信和乐观。在这其中，课后作业作为检验学生学习能力和质量的核心工具，本身就是双减政策探讨的核心对象。在过去，传统的教育教学是以学生为被动主体的，教师是掌控者和支配者，设计的作业不仅数量繁多，而且形式单一，占据了学生大部分的休息时间和娱乐时间，剥夺了学生发展个人兴趣的空间和机遇，而且也不利于学生的综合成长，即便是家长也要承担起检查作业的任务，久而久之，学生也会丧失探索的兴趣和热情，他们的积极性会受到严重的打击。但在双减政策的支撑下，教师也可以把工作的重心转移到作业设计上，总结出作业设计中存在的不同问题，结合学生的真实诉求和身心发展规律，进一步夯实学生的基础，让学生可以有更多的空间发展个人兴趣。这也就意味着，双减政策为初中英语课堂的改革打开了新的窗口。

二、分析双减政策引导下小学英语校本作业设计的方法

（一）实现资源的延伸和拓展

小学生的年龄较小，他们的性格大多是活泼好动的，非常喜欢表演和游戏，而且也喜欢展开动手实践活动，所以教师要充分利用学生在性格和年龄上的优势，考虑到他们的兴趣爱好和价值取向，让呆板的作业变得更加鲜活生动，让静态的作业转向动态。例如，在学习了fly，jump，swim，这些动词以后，教师可以让学生根据这些动词代表的肢体语言，会编成一套简单的体操，让学生在班内进行展示，这样一来，学生就可以根据单词想象更为生动的画面，充分感受到单词学习的乐趣和价值，并形成深刻的印象。除此之外，由于学生的学习是受到形象思维感染的，所以教师需要凸显出作业的趣味性，满足寓教于乐的基本要求。例如，在学习完基本的英文字母之后，教师不能直接让学生进行抄写和背诵，而是要引导学生用图画的方式展示出字母和物品之间的相似性，例如字母S，部分学生会把它画成妈妈的辫子，部分学生会把它画成小蚯蚓，部分学生也会把它画成小蛇，无论是哪一种形状，学生都会受到意识的指导，发展自己的创造力和想象力。而且，教师在布置作业的时候，要提高内容的精准性，既要考虑英语这一门学科，同时也要保证其他学科之间的均衡，控制好数量，做到有的放矢，提高训练的针对性和侧重性，既要牵涉到基本的硬件练习，同样还要发展学生的软件技能。例如，在学习20以内的数字英文以后，教师不能只是让学生背诵或者是抄写这些数字，而是要结合加减算法，设计出不同的考题，让学生不断的进行思维的转化，求得结果，这样既可以提高学生的运算思维，也可以锻炼他们的计算能力。

（二）延伸覆盖面积和范围

传统作业具有一刀切的特点，不仅仅在形式上过于单调，而且也无法满足不同学生的需求，很容易导致优等生吃不好，中等生吃不饱，学困生吃不了。在这里，教师要充分尊重学生之间的个体区别，把基本作业和选择性作业结合到一起，这样可以让学生随时补充营养，也避免他们忍饥挨饿。对于不同的学生个体，教师要把作业划分成不同的层次。就基础类的作业来讲，应当尽可能降低起点，由于这类作业涵盖的就是一些反复性的记忆点，所以教师要让学困生进行密切的接触，帮助他们积累自信心，消除对英语学习的恐惧心理。例如，在词汇教学告一段落的时候，教师就可以让学生在单词旁边配备相应的图片，这样可以训练他们的书写能力。对于反馈性作业的设计来讲，教师要充分考虑到问题的组成与排列，由于反馈性作业检验的是学生的知识掌握水平，所以教师应当让学生产生更多的认知冲突，让学生阅读一些短文或者是简单的绘本故事，并鼓励他们仿写句子以及文章，激发出学生的思维活性。对于快节奏作业的设计来讲，这类作业的难度相对较高，目的是为了培养学生的思维创新力，因此，教师可以鼓励学生编写手抄报，或者是针对某一个英语字典绘制思维导图，引导学生改编文章中的对话，进行实际表演[1]。

（三）实现形式的延伸与拓展

教师不能只是让作业停留在书面形式这一前线的层面上，而是要为学生打造更为宽广的空间，要让学生参与到不同类型的实践活动中，积累更多的经验和教训。例如，教师可以为学生布置制作类的作业，在遇到特殊节日或者是重大活动的时候，引导学生制作贺卡，并在贺卡上写上祝福的语句，鼓励学生用交际用语进行实践，这样不仅可以锻炼学生的口语表达力，同时也可以熏陶学生的思想与情感。而且，每当学生学完一个单元的时候，教师也需要让学生以核心主题为切入点，制作手抄报，可以独立自主完成，也可以寻求同伴的帮助，这样一来，学生就会主动上网查资源，并自主设计绘画和排版的结构。另外，教师也可以设计采访型作业，让学生针对社会话题展开实践调查[2]。

三、结束语

综上所述，持续性推动小学英语作业设计的改革是合理且必要的举动，这是提高学生思辨能力的应有之策，也是培养学生多元智能的有效措施。本文通过资源的延伸和拓展，层次化的涵盖与分级，形式的改造这几个角度论述了，小学英语作业设计的方法，充分结合了双减政策的主要内容，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。

参考文献

[1] 王爽. 新时代背景下小学英语家庭作业的有效设计与评价策略[J]. 读天下：综合， 2020（30）：1.

[2] 田艳. 浅谈高效课堂背景下小学英语作业的设计[J]. 读写算（教师版）：素质教育论坛， 2017（30）：1.