初中地理教学中地图应用策略的研究

王贵才

摘要：在教改与课改工作的不断渗透与影响下，地图导学模式已逐渐应用在初中地理的教学工作中，该模式为地理教学提供了诸多有效的资源与素材，同时能帮初中生更准确地掌握地理知识。然而，就当前教学实际情况看，地图导学模式下的地理教学工作并未完全成熟，该模式也没有充分地应用在教学中，目前如何以该模式有效开展地理教学已成为初中教师研究热点之一。基于此，本文章对初中地理教学中地图应用策略的研究进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中地理;地图;应用策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

地理这一学科较为特殊，其注重学科自身复杂的逻辑性，于初中学生而言，学习地理难免会存在晦涩难懂的情况。基于此，开展读图能力训练已成为初中地理教师的首要目标。地图作为一种信息的载体，是地理教学过程中必不可少的重要组成内容。其利用图像、符号、色彩，以精准简洁的方式展现地理事物分布规律。

一、初中地理教学中地图应用的重要性

地理学科中利用相关地图进行辅助教学，能够将知识化繁为简，更加清晰直观地将知识点展现出来，帮助中学生更深刻地领会教学知识。用地图进行发散式教学讲解能够帮助学生们培养灵活变通理解知识的能力，同时吸引学生注意力，更加专注地学习地理知识，提升中学生的读图能力，养成较为优异的自主学习能力，对地理课堂的整体教学效率的提升也有一定的积极作用。教师进行地图讲解，也能将相关读图技巧传授给学生，为学生能力提升做好基础保障，培养学生在学习过程中养成理论与地图结合思考的意识，便于其日后深入学习。

二、初中地理教學中地图应用策略的

（一）把握地理规律

地理教学重要的是发现地理现象的本质，因为地理现象是自然在历史中演化的既成事实，规律性非常之强，所以初中地理从地图教学开始入手，目的就是给学生们提供全面接触地理信息的渠道，为学生们了解世界建立一个框架性的知识工具，以便加深他们对地理学科的理解。例如地球自转规律与公转规律的教学，利用地球仪进行地图教学是行之有效的方式，首先为学生确定中国在东半球的基点地位，然后通过转动地球仪为学生们演示阳光照射效果，使学生在东半球日照的同时比较出西半球的日照状态，将文本描述中的抽象信息转化为具体信息，再比较北半球与南半球在地球运行规律中的季节变化趋势，学生通过以中国为基点来比较半球对应部分的主要国家的自然变化情况，这种演示法教学可以深度切入经纬度知识点的连线教学当中，为学生理解地图研究法提供坚实的基础。

（二）利用信息化教育资源展示地图

在学习东南亚国家相关知识，教师可用多媒体为学生展示不同国家的地图，并且利用地图反映的知识进行教学。以日本为例，教师可先向学生讲述日本地区瓜果蔬菜价格普遍偏贵，有时甚至高于肉类的情况，激发学生的学习兴趣。之后，教师在多媒体设备上展示日本地图以及日本周边环境，学生会发现日本领土面积较小、土地贫瘠、缺少淡水，因此不宜发展种植业。但日本科技水平极为发达，其汽车制造业与动漫产业在世界范围内均享有盛名。此时教师利用地图为学生讲解日本四面环海、水路发达、运输便利，因此能较为方便地获得来自世界各地的原材料供自己使用。在此情况下，学生能逐渐学会利用地图分析某国家产业特点与种植业特点，从而在地图导学模式的帮助与引导下，有效提升自身的识图能力和理解水平。最终，初中生能利用地图导学模式有效学习地理知识，同时为之后的深层次学习奠定思维与能力基础。

（三）引导学生灵活运用地图

在地理教学过程中有效运用地图，定能达到化繁为简、事半功倍的良好教学效果，同时亦能降低地理学科学习难度，提升学生的学习兴趣与参与度。为此，地理教师应将学科教学核心目标转移至读图能力训练中来，引导学生将文字与图像有机结合。教师需传授学生辨别地图类型技巧，明确其识图目标、掌握地理识图三要素，学会从地图的显性信息中挖取隐性信息，并积极鼓励学生相互交流读图结果，便于教师后续指正其读图错误顺序与不良习惯。其次，为保证读图结果的准确性，教师应培养学生读图过程中加以肢体运用的习惯，教导学生应遵循读图规范，依据空间顺序与因果关系正确读图、指图，从而纠正其读图随意性。例如：地图中的河流需自上而下读图;而国家范围需围绕其外围一圈指图。

（四）先绘图再读图

教师可对读图教学的授课方法进行调整，鼓励学生在实践的过程中进行读图。以湘教版初中地理教材《世界的人口》的有关教学为例，教师可借助信息技术向学生展示世界人口总数、世界人口大国等数据信息，要求学生围绕文本材料作图。在这一过程中，学生围绕人口数、人口总数、人口分布范围等内容进行作图，对人口信息进行整理分析。在学生完成基础的作图任务之后，教师可继续进行提问：“如何表示人口的增长幅度与增长趋势？”此时，学生的作图面临着新的任务，其会选择重新作图并对有关信息进行展示。教师可导入“人口增长图”，要求学生对图示材料中所包含的有关信息进行分析。结合教师所提出的任务，学生能够对有关图示材料的特点进行分析：在“人口增长图”中，用不同颜色、不同时间节点的柱状图表示不同国家人口数量的总数差异与变化差异;用折线统计图表示人口的变化趋势。此外，教师引导学生在绘图之后读图，能够帮助他们将自己所绘制的地图与教师所给出的图示材料进行对比，再对自己绘图过程中的不足进行改正，依靠读图修正短板，锻炼自身的读图技能。

结束语

综上所述，作为地理信息的主要载体，教师应充分利用地图进行教学，在知识教学的同时将解读地图的知识与技能传授给学生们，使学生掌握学习地理学科知识的先进工具，增强学生的地理素质，在掌握有序知识框架的前提下更加自由地学习地理知。

参考文献

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