新课改下小学语文课堂教学有效性研究

胡雪花

摘要：小学生养成想象、创新、思维等能力，同语文学科的教学有着密不可分的关联，同样，也是新课改所要求的培养目标。而通过在语文学科中开展群文阅读教学，能够协助小学生积累更广泛的词句量、拓展知识视野、激发情感共鸣、养成良好的思想观念与道德素养，为小学生日后在语文方面的良好发展起到一定的推进作用。基于此，本文将重点围绕在新课改背景下小学语文群文阅读课堂教学的策略予以详细分析，以求可以协助教师达成预期的教学目标。

关键词：新课改;小学语文;群文阅读;课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言

以往在实施小学语文阅读教学工作期间，教师普遍都拘泥于教材文章中，只是要求小学生通过阅读教材文章，来积累词句量，并且学会其中所蕴藏的思想寓意。然而，此种阅读方式已无法满足小学生真实的阅读需求，也会制约小学生文学素养的提高，不符合新课改所推行的要求。因此，教师必须要高度重视群文阅读教学工作的开展，引导小学生阅读更多的文章与书籍，进而扩张知识视野、丰富词句量、懂得更多的人生道理，切实提高教师教学的有效性，为日后的健康、全面发展奠定一个坚实的基础。

二、群文阅读教学的概念

在实施小学语文学科的教学活动期间，阅读通常作三种形式的划分，包含整本阅读、单独一篇阅读以及结合多篇阅读等。所谓的群文阅读教学，并不是增加阅读的数量，而是对阅读的种类予以增加，同样，也需要实现阅读广度的增加[1]。在开展群文阅读教学的过程中，小学生需要经过教师的指引，从单一化的阅读文章朝着其他文章扩展，确保可以拓宽小学生的知识面，切实提高阅读水平。同以往所采取的阅读教学模式相较，可以确保小学生对阅读的价值、意义有清晰且透彻的了解，进而协助教师达成预期的教学目标。

三、新课改背景下小学语文群文阅读教学的必要性

新课改理念下，要求教师开展群文阅读教学活动的过程中，可以将小学生学科核心素养提高作为落脚点、出发点。并且，协助小学生在阅读更多的文章时，提高内在思维，确保其通过理解文章的主旨、中心思想，从而树立起正确的价值观念、品质修养。可以说，群文阅读教学属于当下较为新兴的一种阅读教学模式，可以在培养小学生想象能力、思维能力、自主学习能力、逻辑能力等方面起到良好的协助功效，确保小学生可以增长知识面，脑海中保存更多精美、精妙的词句，以便在日后与他人交流、写作时，可以拥有更为丰富的语言，在文学方面有着良好的发展。

四、新课改背景下小学语文群文阅读课堂教学存在的问题

（一）缺乏互动性

针对于小学的语文群文阅读教学而言，属于双向互动的一个交流过程，通过互动，可以有效增添群文阅读教学的趣味性，从而充分调动起小学生参与文章阅读的自主性以及积极性，并且始终保持积极、饱满的态度加入至文章阅读的行列当中。但是，就目前的现状来看，绝大多数的语文教师在开展群文阅读教学过程中，与小学生之间往往缺乏有效的交流與互动，导致小学生多数都只能是听取教师的讲解，对于阅读后内心所存在的疑问、不解或想法，难以在课堂中与教师积极展开探讨，长此以往，便会造成小学生对文章的阅读产生乏味、枯燥等负性思想，甚至会有交头接耳、做小动作、睡觉等错误行为表现，影响到自身的阅读与学习效率[3]。

（二）教学方式过于单一

目前，在实施小学的语文群文阅读教学活动期间，部分教师依然在课堂中延续板书+口头讲解这种较为单一、落后的教学方式，导致课堂中的小学生只能是被动接受知识的灌输，整体的课堂氛围显得较为乏味、枯燥，难以实现小学生阅读文章、学习知识自主性以及积极性的有效提高，同样，也对小学生阅读兴趣、热情的激发产生一定的制约影响，同现代的教学要求出现不符现象。

（三）未重视小学生在群文阅读教学中所处的主体地位

在实施语文群文阅读教学工作的过程中，教师多数会认为自身的角色就是在小学生阅读教材文章之后，向其传授主旨、文章结构、写作手法等基础性的知识，需要占据课堂中的主体地位，导致在课堂中始终延续“教师讲”、“学生听”的传统形式，小学生难以在课堂中对阅读的文章进行思考与探讨，身份角色过于被动，久而久之，在课堂中缺少注意力，造成语文群文阅读教学并未达成预期的成效。

五、新课改背景下小学语文群文阅读课堂教学的策略

（一）重视师生间的互动

在互动与交流的过程中，能够促使小学生始终参与至教材文章、其他文章的阅读及学习当中，从而保障其具备高度集中的注意力，并且在围绕文章予以互动交流时，对相关知识有更为充分的掌握，进而对阅读的文章主旨有更深入地了解。由此可见，教师在群文阅读教学活动中必须要重视师生间的互动，通过彼此的互动，来实现小学生阅读兴趣、学习欲望的充分调动。

（二）培养小学生良好的群文阅读习惯

教师想要对小学生良好的群文阅读习惯予以培养，激发其群文阅读的热情与兴趣，就必须要积极改变以往过于传统、滞后的教学形式。首先，在小学生阅读及学习教材文章时，教师应该为其安排一些预习任务，引导小学生有内容、有目的进行阅读。随后，再对教材文章予以延伸，促使小学生能够阅读到与教材文章相类似的更多内容，并且如教师在教学中安排预习任务一般，对文章、书籍进行目的性的阅读。

（三）引导小学生了解群文阅读的重要性

教师在指导小学生展开群文阅读活动的过程中，必须要对小学生阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成投入高度的重视，积极强化自身的教学方式方法，为小学生提高阅读水平起到良好的推进作用。首先，在展开群文阅读教学活动期间，教师必须要对指导的目的有所明确;其次，必须要将目的、计划作为依据，引导小学生多去阅读文章与书籍，实现阅读能力的切实提高，达成有效阅读的目标。

（四）鼓励小学生进行课外阅读

想要小学生能够全身心投入至群文阅读的行列当中，教师就必须要积极鼓励小学生利用课余的时间多去阅读有趣且有寓意的书籍或文章，进而实现其阅读品味、阅读能力的整体提高。除此之外，教师还应该引导小学生通过课外阅读，从而对各种文化魅力有所领略，实现自身思想文化修养的提高。

六、结束语

综上所述，新课改的推行下，教师除了需要对教材文章进行讲解与传授之外，还应该重视群文阅读教学工作，从而带领小学生阅读更多的文章与书籍，领略与体会各种文化魅力，进而养成良好的想象、思维、创新等能力，并且养成良好的阅读习惯，实现知识面的拓宽，丰富自身的词句积累量，无论是日后与人交流还是面对文章写作，均可以文思泉涌，语言或文字不会过度苍白，在文学方面能够有全面、持续的发展，并且协助教师达成课堂教学有效性提高的目标。

参考文献

[1]薛志伟.关于新课改下小学语文阅读教学方法的探讨[J].科学咨询（教育科研），2021（08）：241-242.

[2]齐建芳.小学语文“群文阅读”教学实践与思考[J].科学咨询（教育科研），2021（08）：297-298.