激发幼儿探究兴趣，促深度学习

倪丽云

摘要：我们生活在一个科学技术迅猛发展、生产力日新月异的时代。“科学技术是第一生产力”，发展教育与科技事业是强国之路。从小培养幼儿科学意识、爱科学的情感以及初步的科学思维方法，是这个时代的需要，也是幼儿自身发展的需要。幼儿园的科学活动，是幼儿通过自身感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。然而兴趣是最好的老师，以激发幼儿探索兴趣为抓手，使幼儿在科学活动中自主探索和学习，让幼儿在“做中玩，玩中学，玩中思”，从而亲身感受科学，探索科学，热爱科学。从而萌发幼儿对科学的兴趣和探究问题的思维方式，为幼儿终身的学习和发展作准备。

关键词：激发兴趣;科学探究;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

《纲要》中明确提出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。”在科学探究活动中，教师要利用周围环境，为幼儿提供材料和机会，为幼儿提供更大的自主探索的空间。引导幼儿运用已有的知识和经验，发现并认识事物之间的联系，使科学探究活动更有效。那么，如何使幼儿在科学活动中充分发挥主动性，积极投入到科学探索活动中，体验科学活动的探索乐趣呢。我认为要做到以下幾方面：

一、选择贴近幼儿生活的科学内容，激发探究兴趣

《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”孩子们的科学探索，从身边的事物开始，引导他们关注周围生活环境中常见的事物，发现其中的奥妙，使他们感到科学并不遥远，科学就在身边。在教学实践中，我发现贴近幼儿生活的内容，幼儿熟悉的东西，更能引起他们的兴趣。如果内容是幼儿平时生活中最熟悉的，幼儿就对它有亲切感，从而能促使幼儿更大胆地探索，让幼儿主动去发现。如在《玩具总动员》的活动中我让幼儿从家里带来各种各样的玩具，让他们对玩具进行分类、进行排序，对玩具进行拆装再组合，再利用废弃物品制作新玩具。在这个活动中，幼儿非常活跃，积极性也高，实现了幼儿在玩中学的目的。

二、通过丰富多彩的教学形式，激发探究兴趣

当研究某些事物现象的原因或关系时，可利用周围一切可利用的资源，让幼儿通过不同的渠道获得探索的乐趣。

1.亲近大自然

走进自然，细心观察。对孩子进行科学教育，我们应带领他们一起走进大自然。因为大自然蕴涵着无限的奥秘与乐趣。在科学活动《有趣的云彩》中，我带领幼儿来到我园的大草坪上，要求孩子们自己找一个空地方躺下，仔细观察天上的云的形状、色彩及变化。孩子们看了以后，你说一句，我说一句，好不热闹。有个孩子说：“老师，那朵云象大老虎呢。”我一看，还真象，连忙表扬了她。其他孩子看到老师表扬了她，都来告诉我他们所看到的，气氛一下子活跃了起来。

2.走进社区

利用社会资源，既可弥补幼儿园科学教育设备和资料的不足，又可以使幼儿在社会大环境中亲自感受体验，获得广泛的感性经验。例如：在“丰收的季节”的主题活动中，我们鼓励幼儿参观“农民的收割劳动”幼儿亲见粮食丰收的全过程，给幼儿留下了深刻的印象。一次次的参观活动充分调动了幼儿的多种感官，为幼儿提供了主动学科学的机会，也开阔了幼儿的眼界，丰富了幼儿的科学经验和生活。

3.多媒体教学

随着科技的发展与社会的进步，电视机、摄像机、电脑等一些先进的科技产品已越来越生活化，多媒体教学在幼儿的科学教育中也有着一席重要之地。多媒体教学具有视听结合直观形象的优点，不受时间和地点的限制。它能使抽象的现象具体化，间接的经验直接化。在“葡萄熟了”活动中，幼儿对葡萄的生长十分好奇，但光靠图片又理解不深。我就利用多媒体把葡萄的生长过程用视频的方式供幼儿探索欣赏，既生动又形象又直观，幼儿看后都说：“噢！原来葡萄是这样长大的。”

4.家园合作

新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”教师可积极争取家长的理解、支持和主动参与，借助家长的特长与职业资源配合科学教育，家园共同寻找材料，激发幼儿的兴趣和求知欲。如：科学活动《各种各样的瓜果》，活动前有的家长能积极引导自己的孩子在家或外出寻找各种瓜果，在上课时，孩子们面对不同种类，形状各异的瓜果，探索的兴趣和欲望油然而生。

三、营造自主探索的氛围，激发探究兴趣

开展教学活动时，要把幼儿放在主动发展的位置上，把“让幼儿成为学习的主人”这一理念，贯穿到教育活动过程中，让幼儿在主动学习的同时，获得有益的、高质量的学习经验。例如：在《多变的风娃娃》中，整个活动老师都是让幼儿自己在操作中认识原理，并不是一味地把知识强加于他们，而是让他们自己去挖掘原理，从而使幼儿成为学习的主人。对幼儿来说，自主操作是一种适合幼儿身心发展的活动形式，他们是在尽情“探索”的过程中获得发展的。因此，我们在进行科学教育活动时，应营造浓厚的自主探索氛围，让幼儿去尽情探索，不要把自己的想法强加于幼儿，把幼儿放到主动发展的位置上。

新《纲要》也强调：“提供丰富的可操作的材料，为每位幼儿都能运用感官，多种形式进行探索提供活动的条件。”因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加丰富和深入。正如皮亚杰的有关认知发展理论：“幼儿必须通过自身活动去发现、认识客观世界，不断构建、完善自己的认知模式”。因此，在科学教育活动中，我们必须创造条件，支持、引导孩子自主参加探究操作活动，体验到探索的乐趣。

对幼儿进行科学教育活动既是他们今后学习、发展的需要，也是他们今后适应社会的需要。所以我让孩子从熟悉的日常生活和周围环境中感受科学就在身边。同时在科学教育活动中，创设多种教学形式，积极引导幼儿自由、大胆地进行观察、操作、尝试、实验等等。让幼儿从小就发现和感受周围世界的神奇，体验到科学探索的乐趣。

参考文献

[1]《幼儿园教育指导纲要》（试行）2001

[2]张俊 幼儿园科学教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]施燕 学前儿童科学教育（修订版）[M].上海：华东师范大学出版社，2006.