关于小学语文教学改革的创新与思考

刘绍元

摘要：新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等富时代特征、与时俱进的教学理念。在新一轮教学改革下，我国小学语文课堂教学发生了翻天覆地的变化，教学模式也如“雨后春笋”冒了出来。在此背景下，广大小学语文老师开始更为深入的思考“教学改革”的深刻内涵。文章从教学行为、教学形式、教学评价三个方面出发，对小学语文教学改革的创新与思考进行阐述。

关键词：小学语文;教学改革;创新;思考

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：在新的教学改革浪潮下，强化语文学科建设，能够逐步培养起老师对语文教学的浓厚兴趣与积极性，也能够对课程内容和教学任务有着更加深入地了解，并能够以此建设出有针对性的学科内容与实践应用资源。同时，通过对语文学科进行建设，还能够制定出因人而异的教学内容，使学生得到全面发展。

一、教学行为的改革

新课程下的小学语文教学，要求老师能够积极关注学生的个性化表现，研究他们的个性差异，以此为基本着力点之一来拓展教学内容。但在新背景下，依然有不少老师依旧坚持原有教学行为，理由是，新课程改革要跟着教材走。从心理学角度讲，意识决定行为，在教育教学领域，思维和观念决定着行为。教学行为改革的实质是改变原有不端正、错误的教学观念，而不是单单约束和纠正行为。正所谓：透过现象看本质。阻碍和影响我国教育朝着正确方向前行的最大阻力之一，便是教育者们的思想观念，沿袭旧思想，融合现代化方法和理念，最终获得的效果就是不伦不类。方法也好，技巧也罢，过于依赖它们就是投机的表现，要知道，任何一种方法或技巧都是别人通过反复实验总结出来的，如果没有经历同样的过程，很难得出相同的结果。传统灌输式教学方法固然有它的弊端，但这并不意味着小组合作、任务驱动就一定正确或适合，我们所使用的教学方法一定要由我们自己的教育理论和理念来支持。

二、教学形式的改革

教学形式是近些年争论最多的教育话题之一。有些人认为，小学课堂教学形式必须要以高开放式姿态进行呈现，因为小学教育的最主要目的就是开发学生学习潜力，培养爱好，拓展他们的认知维度，越是开放的教学形式，越能够启发他们思考，促使探究行为生成，而在整个过程中，学生们最大的收获便是“感受”和“体验”。文章认为，这种说法有一定道理。对比国外小学教育模式，我国小学教育太过保守，学生的“天真”和最原始的“激情”没有得到很好绽放，这在一定程度上会阻碍他们健全人格的形成。但我国文化信仰毕竟与欧美不同，保守、矜持、内敛、羞涩是中国人的特点，经过上千年的文化熏陶后，已形成深深地烙印。相反，若形式改革过于激进，参与者将很难适应，反差太大同样也不利于学生发展。与行为改革相类似，形式改革也需要有内在机制作支撑，即学生的思维空间。只要当学生的思维空间足够广阔，能够自然而然地接受“新事物”时，开放式的教学形式才能发挥作用，其价值才能得到体现。回顾近一两年课堂教学，为了启发学生语文学习兴趣，培养他们各种学习精神，增强互动与合作意识，老师们尝试了各种各样的主流教学形式，并努力把教学形式和课程内容结合在一起。如：采用小组合作的方式教学《飞向天空的恐龙》（部编版四年级下册）;采用任务驱动方式教学《圆明园的毁灭》（部编版五年级上册），等等。但这样就能培养学生思考力了吗？结合效果来看，答案是否定的。原因在于，我们的教学只是在一味的“模仿”别人，从来没有真正的站在“教育”的角度去深究形式背后的机制。

三、教学评价的改革

教学评价是課堂教学很重要的一个组成部分。一直以来，我们的课堂教学并未给予教学评价以足够重视，并过于笼统地认为，学生学习成绩上不去，是因为他们不够努力，或者没有选对学习方法。事实上，小学生学习成绩好坏并不完全取决于他们自身的努力，或者可以这样认为，个体的成功并不完全取决于他们的努力，环境在某种程度上起着决定性作用。所谓“环境”，并不是广义上的学习环境或生活环境，而是基于学习者自身特征和特点所生成的“环境”。教育的根本任务是发现学生的偏好，培养他们的偏好，发展他们的偏好。只有将学习者置于适合他们自身发展的环境中，他们的学习潜能才会被激发。同样，教学评价也应该基于个人属性来做出，而不是依照某种统一标准。现阶段我们所实施的教学评价依然不够科学，为将个体差异性充分考虑进去，“科举”思想依然很重。从国家发展层面来看，这样会有利于国家筛选人才，但对个人发展是极为不利的，正如人们所认为的那样，任何一种教育体制或模式都不可能成全所有受教育者，对于那些未能在现有教育体制下成才的学生的来说，他们的人生又该谁来负责呢？

结束语：

教育改革和教学改革一直都是最热门的话题，几乎每一次改革都会引发人们深刻反省和思考，但每一次效果又都不是很理想，于是便开始酝酿下一次改革。沿袭旧思想和旧制度，无论融合多么先进的教育理念，都无法获得理想效果。对于当前小学语文教学来说，当务之急是转变教育者们的教育观念，深刻认识“育人”内涵，从教学行为、形式、教学评价三个方面出发进行改变，营造科学的育人环境。

参考文献

[1]蔡秀粉.小学语文教学改革创新工作思考[J].小学生（中旬刊），2019（10）：97.

[2]倪洪祥.小学语文教学改革创新的思考[J].新课程（中），2017（05）：158.