立足生物实验材料优化，提升初中生物实验教学质量

刘文卓

摘要：随着素质教育的实施，初中生物实验教学逐渐受到重视，为做好初中生物教学，提升生物实验教学质量，促进实验材料优化也成为一项重要工作，合理的实验材料不仅可以提升实验效果，还能激发学生对生物知识的学习积极性。因此，文章将以苏科版初中生物为例，重点研究如何促进实验材料优化，提升生物实验教学质量。

关键词：生物实验材料;初中生物;实验教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：生物是一门对实验要求较高的学科，通过实验不仅可以为学生营造良好教学氛围，又能增强学生学习积极性，从而提升教学质量。但在初中生物实验教学中经常遇到实验材料缺乏的问题，由于这一问题的存在严重影响了实验教学活动的开展，这就需要优化实验材料，提升实验教学质量。

一、选择合适的实验材料，促进生物实验成功

初中生物实验教学工作的开展，关系到了初中生对生物现象、生物学科知识点的学习和理解。针对于这一情况，教师要立足于初中生的身心发展特点及学习特点，对初中生做好科学、有效地引导，让初中生对生物知识点加深学习和理解。为了保证生物实验的顺利开展，在材料选择上，教师要注重对材料进行最优化的选择，利用最符合的实验材料对初中生学习及理解生物知识点进行引导，以发挥初中生的主观能动性，使生物实验教学的效果、质量得到针对性的提升。通过对合适的实验材料进行选择，让生物实验成功率得到提升。

例如，苏科版初中生物八年级上册中增加了很多突出传统学科體系，增加了很多突出人与生物圈的知识，同时也安排了很多系列化与多样化的科学探究活动，如在学习《生态系统的稳定》一课时，为帮助学生了解绿色植物与生物圈的水循环知识，培养学生形成节约用水、保护森林和爱护植物的意识，需要学生做蒸腾作用实验。在这一过程中，对于实验材料的优化选择，对生物实验的效果及质量起到了重要的影响。蒸腾作用实验植物材料为天竺葵，但是天竺葵这一材料受环境影响较大。为了保证实验效果，在实验材料选择上，可以利用白菜来代替天竺葵。白菜容易获得，并且取得的效果也非常理想。通过对实验材料进行优化选择，提升实验效果，并且使初中生对蒸腾作用的知识点进行有效地学习和理解。

二、选择可操作性强材料，提升实验成功几率

在初中生物实验教学中，选择可操作性的实验材料也是一项重要工作。不同的实验材料对实验结果成功几率的影响也很大，因此，在实验教学中应重视实验材料的选择[3]。可操作性强的材料运用，让初中生参与到生物实验操作中，增强初中生生物学习的体验感，让初中生对生物知识点进行深入地学习和思考，以实现生物学科知识内化的教学目标。通过把握可操作性强的材料，让初中生物实验的教学效果、教学质量得到针对性的提升，使实验成功几率也得到提升，促进初中生生物学习能力、实验能力的培养及发展。

例如在学习苏科版初中生物八年级上册中《种子的结构》一课时，为降低实验难度，提升实验可操作性，教师要注重对实验材料做好优化选择。联系教材中的实验材料来看，主要以大豆或是蚕豆种子为材料，引导学生对种子结构进行观察。但是考虑到大豆种子较小，这导致学生观察不便，可能会对实验教学的效果产生不良的影响。针对于这一情况，教师要注重对可操作性较强的材料进行选择，对生物实验材料进行优化。对此，可以选择颗粒比较大的芸豆种子替代大豆种子，让学生做好实验观察分析。在实验中教师引导学生观察芸豆种子颜色、大小以及形状，并提出问题：“种子萌发成幼苗可能和种子内部的什么结构有关？种子内部有什么？”让学生带着这些问题投入到实验中，做进一步观察与讨论。通过对实验材料进行优化，提升生物实验的可操作性，让生物实验教学更加有效。

三、强化初中生体验感，做好实验材料优化

为激发学生对生物知识的学习兴趣，培养学生对生物实验的学习积极性，教师应联系教学内容开设探究实验活动，合理设计教学活动，并对实验材料进行有效地优化，激发学生学习积极性，增强学生对所学知识的进一步了解[5]。同时，在对生物实验教学优化时，教师要注重突出初中生的体验感，以此对生物实验材料进行优化，让初中生对生物实验进行有效地学习和体验，并以此来发挥初中生的主观能动性，让初中生对生物实验知识点加深学习和理解。在具体教学中，教师要结合生物实验探究内容，做好实验材料的优化，让实验内容更加直观地展现。同时，在实验过程中，注重加强师生之间的互动交流，让初中生对生物实验知识点进行深层次的学习及思考，最终实现知识内化的教学目标。通过强化初中生实验学习的体验感，并为初中生带来直观化的学习体验，使生物实验教学的效果、质量得到有效地提升，为初中生更好地学习、成长及发展打下良好基础。

例如，在开展生物实验探究教学时，注重让初中生对生物实验现象进行观察分析，从而让初中生能够对生物实验知识点进行学习和理解。以糖在水中的溶解实验教学为例，联系该实验的材料来看，主要以糖在水中的溶解为主要实验内容。但是这一实验开展时，由于糖在水中溶解相对较慢，这导致实验现象不明显，制约了实验教学的效果。同时，糖和水的颜色相近，学生观察比较困难。为此，对实验材料优化时，组织初中生改变实验材料，运用红墨水替代糖，之后引导初中生动手操作，将红墨水滴入水中，使学生看到红墨水在水中的扩散情况，感受分子的运动。通过对实验材料进行优化，并引导初中生参与到实验探究中，强化初中生对生物知识点的学习和理解，使生物实验教学的效果、质量得到更加有效地提升。

结束语：

总的来说，初中生物实验教学是一项重要工作，为做好初中生物教学，提升生物教学质量，教师应促进生物实验材料优化，联系教学内容选择合适的实验材料，并带领学生共同进入到实验中，给予学生主体地位，教师只要做好引导即可，这样不仅可以有效提升教学质量，还能强化教学效果，为学生未来学好生物知识奠定基础。

参考文献

[1]杨雅青.浅谈探究性实验优化初中生物教学的策略[J].考试周刊，2021（60）：126-127.

[2]曹呈呈.浅谈基于核心素养理念优化初中生物实验教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（07）：57-58.

[3]陆正莲.基于核心素养的初中生物实验教学改革优化[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：277-278.

[4]李咏梅.浅谈核心素养下初中生物实验教学优化途径[J].考试与评价，2020（12）：117.

[5]韩娜娜. 优化初中生物实验教学，提高初中生物课堂效果[C]//2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.，2020：1737-1739.