利用本土资源创新幼儿游戏教育模式的探讨

王含之

摘要：新课改的推行，不仅转变了教师的教学观念，还促使新的教学方式诞生。在每一个地区都有属于当地的文化和资源，这些文化和资源不仅能够进一步丰富教育的内容，还能拓展教育的形式，使之更加符合学生的学习需求。本文就利用本土资源创新幼儿游戏教育模式作简要分析。

关键词：本土资源;幼儿游戏;教育模式

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着我国社会经济的发展，教育事业的发展同样出现了新的转折点。自新课改推行以来，各地教育单位开始重新审视教育的重心和方向，在现代教育中，教师开始转变以往的教学观念，在新课改教育思想的指导下，坚持秉承“以人为本、以学为主”的教学思想，切实的研究新教材的內容，同时，根据学生的兴趣爱好、个性发展以及实际学习需求，创新课堂教学模式，让学生的主体作用能够得以充分发挥。幼儿园教育，作为幼儿的启蒙教育，不仅关乎着幼儿的身心成长，还关乎着幼儿未来的学习。在幼儿园教育中，游戏教育模式作为其主要的教育模式，其价值和作用是尤为重要的。游戏教育模式，不仅符合幼儿好玩、爱动的天性，还有利于增强教师和幼儿，幼儿和幼儿间的互动，促进幼儿综合素质的全面提升。但是，在本土资源的利用方面，却显得非常低下，本土资源的融入，不仅能够进一步丰富游戏活动的内容，还能够创新以往的游戏形式，使新的游戏模式更加符合幼儿的年龄特征，更加满足幼儿的实际学习需求。

1.幼儿游戏教育模式的现状

1.1 游戏材料不足

在部分偏远的地区，如山区、农村等地，由于当地经济的不足，幼儿园的教育经费非常紧张，即便能够开展一些户外游戏活动，但是也无法投入过多的经费来丰富游戏的内容，无法提供更多的游戏道具，这就导致，部分游戏活动的道具，不能达到幼儿人手一份的目标。在这种条件下，幼儿游戏的作用会被大打折扣，在加上本土资源的利用较低，不仅影响游戏的强度，还会导致游戏形式过于单一，趣味性大幅度降低[1]。

1.2 缺乏有效的游戏指导

在现阶段的幼儿教育过程中，大多数幼儿教师在游戏活动中所扮演的角色通常都是“观察者”，在游戏期间，幼儿教师仅仅注重幼儿的安全问题，对于幼儿能否真正的参与到游戏中，能否在游戏中获得成长，能够在游戏中学习到新的知识等方面的关注度偏低。这种没有教师指导的游戏活动，虽然能够让幼儿自主发挥，自主游戏，但是却较为随意，缺乏目的性，无法有效的促进幼儿各方面能力的均衡发展。

1.3 游戏形式和内容过于单一

在游戏方案的制定过程中，大多数幼儿教师首先会从安全的角度来制定游戏活动，从而致使游戏活动存在着一定的限制，而这些限制就极大的局限了游戏的形式和游戏的内容，致使游戏活动过于单一、过于枯燥[2]。再加上，多数教师都无法正确的认识到本土资源的作用，对于本土资源的利用较低，没有充分发挥的将本土资源融入到游戏活动中，如此一来，不仅无法发挥出游戏教育的作用，同时还会降低幼儿的参与积极性，导致幼儿园整体的教育质量下滑。

2.利用本土资源创新幼儿游戏教育模式的策略

2.1 融入本土的传统游戏，丰富幼儿游戏活动的内容

在以往的幼儿游戏中，大多数幼儿教师经常会长时间的开展一种游戏，或者两三种游戏轮流交替开展，虽然在游戏的开展过程中，会或多或少的关注一下幼儿的自主性发挥，但是整体上还是让不少幼儿对游戏活动的开展产生了些疲劳感和抵触感。而这一现状的原因，主要还是应为游戏内容少、游戏形式单一，无法长时间的满足幼儿对游戏的需求。为此，利用本土的传统游戏，将这些传统游戏和现代游戏进行结合和创新，不仅能够丰富幼儿游戏活动的内容，还能创新其形式，满足幼儿的多元化要求。鉴于此，在筛选传统游戏时，幼儿教师需要从幼儿的喜好、认知、个性发展等方面出发，同时，根据幼儿参与的结果反馈来进行调整。例如，一些传统游戏，如跳房子、编花篮、丢手绢、老鹰捉小鸡等等，教师可以将其进行创新和改编。以老鹰捉小鸡为例，幼儿教师可以将“老鹰”和“小鸡”转变成当下受小朋友喜欢的“灰太狼”和“喜羊羊”，让老师来充当“灰太狼”，小朋友们充当“喜羊羊”或者“暖羊羊、美羊羊、懒羊羊”等，以老鹰捉小鸡的模式，来开展狼抓羊，如此一来，能够使游戏内容更加贴合幼儿的喜欢，更加激发幼儿的热情，从而提高幼儿的参与度，充分发挥出游戏的作用。

2.2 引入本土资源，创新幼儿游戏活动的内容

不论是哪一种游戏活动，玩的时间长了，幼儿都会出现倦怠感。在幼儿园教育阶段，幼儿集中注意力的时间是非常有限的，长期开展一种游戏活动，不仅会降低幼儿的积极性，还会阻碍幼儿的全面发展[3]。本土资源，不仅能够为现代游戏活动引入更多的游戏，还会丰富原本的游戏内容，使游戏活动更加丰满、更加多元化、更加符合幼儿长期的游戏需求。例如，以丢手绢游戏为例，以往的丢手绢游戏就是让小朋友们围成一个圈，让其中一名小朋友围绕着这个圈走，然后将手绢丢在一个人的背后，当被丢手绢的人拿起手绢后，需要去追逐丢手绢的人，如果丢手绢的人成功跑到了被丢手绢的人的位置后，则视为丢手绢的人获胜，反之则失败，失败的小朋友要在进行一次丢手绢。幼儿教师可以基于本土的资源，如本土的红色经典歌曲，或者本土相关的课文内容，或者本土的民间文化等等，对丢手绢游戏进行改编。以融入红色歌曲为例，幼儿教师可以让小朋友们围成一个圈，然后被选择出来丢手绢的小朋友，站在圈圈的外面，其他小朋友开始拍手跟着教师一起唱红歌，当红歌唱到一半时，圈外的小朋友就需要停在一个小朋友身后，其他小朋友停止唱歌，丢手绢的小朋友就开始唱下一句红歌，唱对了，则丢下手绢，被丢手绢的小朋友需要进行接唱，接唱成功，则丢手绢的小朋友失败，重新绕圈跑，等待下一次歌曲停止时继续接唱和丢手绢。如果被丢手绢的小朋友接唱失败，则由被丢手绢的小朋友接替丢手绢小朋友的位置进行跑圈。如此一来，不仅能够锻炼幼儿的运动能力，还能够培养幼儿的歌唱能力，进一步加强幼儿的集体活动感受，活跃游戏氛围。同时，还能够让幼儿普及“红色知识”，让幼儿了解我国的历史文化。

3.结语

综上所述，本土资源，对于幼儿游戏的制定，具有补充、丰富的作用，能够进一步拓展幼儿游戏的作用，让幼儿在游戏中获得更加全面的发展。

参考文献

[1] 陈秀梅. 充分发挥本土资源优势，提升幼儿角色游戏水平[J]. 才智， 2020， 000（013）：64.

[2] 陈小鹭. 基于本土资源的幼儿园游戏环境创设[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2020（8）：1.

[3] 洪养娣. 基于本土资源主题性活动的探索与实施——以幼儿园大班”我是小司机”体验游戏为例[J]. 下一代， 2020（6）：2.