基于统编教材小学生讲故事提升表达能力的有效策略

叶少勤

摘要：统编教材中讲故事是低年段小学生看、读、听、记、说、演的重要组成部分，是他们喜闻乐见的一种沟通交流的讲述方式，把课文语言内化的过程。讲故事既可以提高阅读能力，促进语言的发展，又有利于发展形象思维能力，训练思维的独立性和创造性，全面提高学生的语文素养。高效提升学生讲故事的能力，就必须有效施策。笔者就基于统编教材小学生讲故事提升表达能力的展开必要研究。

关键词：低年段;讲故事;策略;能力

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着统编小学语文教材的全面推开，从一年级开始渗透讲故事的方法，讲故事的能力训练点在低年段统编语文教材里频繁出现，训练角度多样且层次不同。但在实际教学中，这一训练往往被一些教师所忽视。他们把重点放在文本的精读分析上，甚少时间留给学生进行讲故事训练。如此一来，“讲故事”仿佛变成阅读教学中可有可无的部分，背离了统编教材的编写意图和语文教学的目标。即便有讲故事的环节，其时间也是压缩得厉害，无法达成提高学生讲故事能力的目标，从而影响语文学习的效果。为了实现“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣对见闻”这一目标，就要做到有效施策，从各个方面提高学生讲故事的表达能力。

一、借助观图画听故事，角色扮演讲故事

小学低年段的孩子年龄小，注意力持续时间短，自控力、自觉性还在培养阶段，做事全凭兴趣。要唤起孩子的讲故事的兴趣就用直观的、形象的图画、动画，这样会对视觉产生强烈的冲擊力，激发他们倾听的兴趣，讲故事的动力，从而养成了他们学会倾听的良好习惯，培养了敢于当众表达的勇气和决心。如教学《小壁虎借尾巴》一文时，课件播放故事，请学生边观察图画听故事，边思考小壁虎借尾巴的原因，向谁借尾巴的先后顺序，最后它长出新尾巴，促使学生了解故事的情节，强化了他们的注意力。学生把握情节后，依据图画扼要讲讲故事的大概内容。为了让学生明白讲故事的要领，教师给出提示后示范讲故事，并创造机会，人人参与到活动中来，形式多样地讲故事：自主练习、同桌互讲，最后是演绎性讲故事，让学生在小组内分配好角色，然后一起演一演，最后让他们进行展示。通过图文结合、听一听、演一演的讲故事方式，层层递进，逐步提高，学生更进一步理解课文，并在实践中掌握演绎性讲故事的法宝，树立了学生讲故事信心，能从容讲好故事，培养了学生的敏捷度及语言表达能力。

二、抓住重点词句，梳理内容讲故事

讲故事的主要目的就在于把课文中一些优美词语内化为自己的语言。重点词句有着提示、概括的作用，它有助于揭示课文中心，梳理文中内容，展现课文的脉络，直奔课文理解的难点，直接指向课文中心的关键词句。所以在讲故事时就要抓住重点词句来梳理情节，知道段与段之间的联系，概括故事内容。有了重点词句的引领，讲故事的难度自然而然地降低了，提高了学生讲故事的欲望。例如教学《小毛虫》一文时，学生理解了故事内容，对结构有清晰的认知后，让学生根据圈出关键词句“小毛虫、笨拙、每个人都由于自己该做的事情、茧屋、万事万物都有自己的规律、挣脱、轻盈的翅膀、舞动”讲述故事。在重点词句的引领下，教师还要引导学生尽可能运用课文中的词语，鼓励学生加入自己想象的细节，故事会更精彩，更具吸引力。由此可见，抓住重点词句讲述故事，给学生提供了支撑，减缓了坡度，从而使他们的思维动起来，语言活起来，训练了学生的讲述能力，大大促进语言能力的发展。

三、巧借示意图，提取信息讲故事

示意图是低年段学生讲故事的重要策略之一，它简洁明了、直观形象，富有趣味，激发了学生求知需求，减少畏难情绪，使学生开口讲、大胆讲、乐于讲，训练了学生的思维。因此，在学生讲故事前巧妙出示示意图，吸引他们的注意力，按照示意图的提示，准确提取信息，经过思考，完整讲述课文内容，真正做到化难为易，提高学生语文综合能力。如教学《蜘蛛开店》，教师引导学生观察、了解示意图：蜘蛛开店分别卖口罩、卖围巾、卖袜子，卖给了河马、长颈鹿、蜈蚣。同时提示每一部分又要抓住四点关键信息：卖什么、写招牌、顾客是谁、结局怎样，让学生发现故事语言中隐藏的线索与规律，知道讲故事有规律可寻，为讲故事的顺利开展奠定基础。启发学生利用提示举一反三，引导学生展开想象，推向故事的发展，让他们在迁移运用中促进思维的提升及语言的建构。教学时教师由扶到放，借助示意图，结合关键词，让学生把整个故事讲得较为具体、生动，要求人人实践人人达成，使学生的语言能力在实践中，在交流，在评价中得到发展，教学成果明显。

四、精心设计表格，理清思路讲故事

表格最大的特点是思路清晰、要点明确、语言简明、重点突出，可以一目了然地展示课文简要内容。课文情节比较复杂的，学生理解比较困难，但只要一个表格就能把课文中重要信息清晰、简明地呈现出来。让学生顺着表格的提示，清晰地理清自己的思路，为讲好故事打下基础。进行语言训练时，要把故事讲得具体清楚，同时要融入自己对课文的理解，用自己的话讲故事，既可以在运用中加强对词句的理解，又历练了学生的语言表述能力，提升了实践效果。比如教学《青蛙卖泥塘》，为了更好地再现课文，使学生能完整讲述故事，就设计如下表格：

教师引导学生观察表格，清楚知晓了故事的起因、经过以及结果，故事发展的走向。故事梗概已经清晰地呈现出来了，学生就能根据事情发展的过程讲述故事。而学生讲故事时要给予更多的动力支持，从而增强学生对课文的理解，加深印象，入情入境，使他们敢于表达，用自己的语言条理清晰且不失生动地把故事表达出来，体会讲故事的魅力，锻炼了学生的语言表达能力、组织能力，使学生在语言实践中提升了思维能力。

五、利用课堂板书，扩充内容讲故事

板书是课堂教学重要的一个环节，起到画龙点睛的作用。它直观教学的一种简便的方法，是教师在课堂教学中把课文内容以最简练的词语用写、画、贴等方法在黑板上呈现，板书层次分明地揭示课文内容，有利于学生对新知识的整理和巩固，透彻理解课文，加深记忆。在新课教学将近结束时，让学生看着精心设计板书，让学生按照板书的关键词语作为讲故事的连接点、支持点，利用板书进行记忆扩展，把板书上的信息整理再与课文内容组合起来，展开完整故事讲述。因此，利用板书讲故事，能对学生的表述能力有重要的锻炼意义，讲述效果更为显著。如在《我是一只小虫子》教学尾声时，通过直观板书、教师用点拨的语言带学生再次走入课文，回顾全文，抓住重点，消化理解后鼓励学生畅所欲言，把小虫子生活中的苦与乐向大家完整地讲故事，感受文中轻松幽默的语言文字风格，进而从读课文走向讲故事，潜移默化学习了把握故事内容的方法，提高学生讲故事兴趣，在讲故事中增强了记忆力和理解能力。

六、利用课文留白，发挥想象讲故事

续讲故事就是在文本留白处，发挥学生创造思维，大胆想象，并对不离开文本内容的基础上进行创造。学生对课文的内容、情节、人物、语境等有充分的认知与理解，在续说故事之前，学生必然要对课文内容在脑海中进行一次梳理，因为理解透彻，续说故事才有话可讲，也不会脱离文本。教师要给学生创设续讲故事的舞台，必须充分了解文本，深入挖掘文本背后所隐藏的空白，让学生质疑、提出见解，从而激起学生想讲故事强烈欲望。以此为突破口，让学生联系上下文插上想象的翅膀讲故事。例如《沙滩上的童话》的第三至六自然段教学时，让学生读好对话的基础上，引导学生以第五自然段内容契机：听到了公主在城堡里面伤心地哭泣，你们会怎样做呢？同时，课件出示：又有人补充了一句： 。另一个小伙伴接着补充道： 。教师抓住“补充”一词，利用在语境中，让学生懂得“补充”的含义。借助相同的句式，引导学生顺着第三个小伙伴说的话和教师提出的问题，在课文情境中进行合理想象，能把想到故事情节都讲述出来。在讲故事的过程中学生不断经历、体验、习得。同时教师适时给予评价，让学生感受到创造性讲故事的愉悦，进而形成良好听说习惯，提高学生阅读能力。培养了学生的逻辑思维和创新意识，真正做到把记忆、思考与表达三者相融合，提升了学生的语言个性。

总之，低年段讲故事是一项把记忆、想象、表达有机地结合起来的综合性训练。教师只有深入钻研教材，借助图画、重点词句、示意图、表格、板书、课文留白等行之有效的讲故事教学策略，激发学生讲故事兴趣，培养学生语言组织、表达能力，强化语言运用意识，提升语文素养，实现课堂教学的高效。

参考文献

[1]义务教育教科书教师教学用书[M]人民教育出版社，2018.01

[2]高文武.小学语文阅读理解能力提升策略浅析[]].课程教育研究，2018（06 ）

[3]吴纪根.《落实复述要求，强化语言积累》，《考试周刊》，2011年第62期

2021年白云区教育科研小课题2021XKT114《基于统编教材小学生讲故事提升表达能力的实践研究》