浅谈工程教育专业认证开展思路

赵战民 李亚梅 马艳玲

摘要：介绍工程教育专业认证的由来及发展，阐述其三个核心理念：学生为中心，产出导向和持续改进，结合河北地质大学的具体情况，对开展工程教育专业认证的必要性进行论述，并从学校、学院、专业等不同层面提出建设任务，说明了不同专业要结合学校特色开展具体工作，根据专业特征展开合理的评价，并进行持续改进。

关键词：工程教育专业认证;核心理念;评价;持续改进

中图分类号：G4 文献标识码：A

Abstract：Introduces the history and development of Engineering Education Accreditation， and expounds its three core ideas： Student Centering， Outcome-based Education and Continuous Quality Improvement. Combined with the specific situation of HGU， discusses the necessity of carrying out Engineering Education Accreditation， and puts forward construction tasks from different levels of university， school and majors， It shows that different majors should carry out specific work according to the characteristics of the university， carry out reasonable evaluation according to the characteristics of the major， and carry out continuous qualityimprovement.

Keywords：Engineering Education Accreditation;Core ideas ; Evaluation; Continuous quality improvement

1.工程教育专业认证介绍

20世纪80年代以来，一些国家发起构建国际工程教育与工程师互认体系，并签订了《华盛顿协议》。为推进我国工程师制度改革，加快高等工程教育与国际工程教育互认体系接轨，尽早加入《华盛顿协议》，经国务院批准，成立了“全国工程师制度改革协调小组”，并于2006年开始，由教育部牵头在我国开展全国工程教育专业认证试点工作，正式成立了“全国工程教育专业认证专家委员会”，秘书处设在教育部高等教育司，并由中国科协负责申请加入《华盛顿协议》对外合作工作。2013年6月19日，国际工程联盟大会经过正式表决，全票通过接纳我国为《华盛顿协议》预备会员。2016年6月2日，《华盛顿协议》全票通过我国由预备会员转正，成为该协议第18个正式成员。这意味着，通过中国科协所属中国工程教育专业认证协会（CEEAA）认证的中国大陆工程专业本科学位将得到美、英、澳等所有该协议正式成员的承认。正式加入《华盛顿协议》，有利于提高我国工程教育质量、促进我国按照国际标准培养工程师、提高工程技术人才的培养质量，是推进我国工程师资格国际互认的基础和关键，对于我国工程技术领域应对国际竞争、走向世界具有重要意义。在我国当前双一流建设的浪潮下，工程教育专业认证必然是对专业办学的一次极大的推动，让办学切实做到以学生为本，回归教育的初心。

2.工程教育专业认证的理念

工程教育专业认证倡导三个基本理念为：以学生为中心，以产出为导向，持续改进。

学生为中心理念，是认证的根本，我们要培养什么样的人，是我们教育的初心。围绕这个理念，我们要认真思考我们的培养目标是什么，学生毕业要达到什么样的标准，也就是毕业要求是什么，只有将这些问题弄明白，搞透彻，我们的教学安排和资源配置才能更加有效的为这个目标和要求来服务。当然，我们培养的人才到底合不合格，除了我们自己的指标外，学生自我的评价，用人单位满意度都是专业评价的重要组成部分。

以产出导向理念，强调专业教学设计和教学实施以学生接受教育后所取得的学习成果为导向，强调关注“教育产出”（学生学到了什么），而非“教育输出”（教师教了什么）。要求专业按照“反向设计，正向施工”的基本思路，以培养目标和毕业要求为出发点，设计科学合理的培养方案和课程大纲，采用匹配的教学内容和教学方法，配置足够的软硬件资源，并要求每个教师明确自己的责任，对学生是否达成毕业要求进行合理考核，最终还要评价课程和毕业要求的达成情况，并进行相应的持续改进。

持续改进理念，是不断完善和发展的必要过程。时代不断进步，对教育的要求也在不断的变化，学生认知、企业需求都在变化，专业必须建立有效的质量监控和持续改进机制，从而保障人才培養质量不断提高，从而满足社会的需求。持续改进理念要体现在学生培养的每个过程，从培养方案，到毕业要求，从课程设置到教学大纲，从授课方式到评价过程，制定明确的改进机制，用制度保障持续改进的有序进行。

工程教育专业认证只有统一的思想，没有统一的标准，每个学校实际情况不同，要根据自身特点，制定自己的标准，即“用自己的尺子量自己”，这也就引出了两个问题，第一是我们要做一把什么样的尺子，即制定自己的标准;第二是评价自己是否达成时，要评价的各个指标点是否可衡量，是否便于衡量。根据这样的要求，我们就要对评价所用的数据进行采集了。

数据采集要真实有效，要有针对性，因为这些数据最直接影响到我们对学生能力的评价。数据的采集包括多个方面：对于授课阶段，要针对学生的每门课程评价进行采集，同时要定期对在校学生的学情进行综合调查问卷采集，对毕业生的工作情况进行问卷调查，对用人单位对人才需求情况进行问卷调查。

3.工程教育專业认证的必要性

随着中国教育的不断发展，985、211等概念逐渐弱化，相应提倡的则是“双一流”建设，即世界一流大学和一流学科。从建设的情况来看，原本的985、211基本都走在了双一流建设的前列，普通院校只能在某个优势专业竞争一下，加之高考志愿填报改革即将实行，专业的优势将会比院校的优势更加明显，基于这些客观因素，加上学校本身因素，要想在改革中发展起来，并且不断提高自身的办学水平，工程教育专业认证可以说是一种最为符合我校工科专业的发展道路了。我校有着悠久的工科办学历史，办学特色鲜明，只要我们将我们的优势展现出来，扎实推进以学生为中心，以产出为导向，并深入贯彻持续改进的教学理念，确实深化专业内涵建设，就能达到认证要求的“神似”，并顺利通过申请并通过审核，从而达到国家专业评估的三级标准，也就是20%的最高级别，这样，我们的专业就能在全国广大学校中脱颖而出，走在专业建设的前列，甚至超过一些名校的同一专业。

4.工程教育专业认证的工作思路

一、深入学习，全面宣传，推广工程教育专业认证理念。

工程教育专业认证是一项全方位的认证，不是只针对某个专业或某些学生的，其要旨在于全体老师和学生必须深刻理解工程教育专业认证的内涵，并在教学的各个环节实际的展现出来。针对这点，从学校层面，到学院，最终到专业，要加大宣讲力度，要让所有老师了解认证，认同认证，愿意认证。当全员有了工程教育专业认证的共识，才能从根本上走上认证之路，才能从最初的“形似”走上“神似”。宣传更要让学生来明白，认证的“核心”是学生，是从根本上提高学生的能力，提升学生的竞争力，全校师生共同为了同一目标努力，这个目标才能实现。

二、统一部署，各级联动，全面升级办学培养方案，修订课程大纲。

我校开展工程教育专业认证工作两年多以来，虽然取得了一些成就，但在课程评价方法上仍旧处于方法略显欠缺的地位，目前没有通过认证申请专业。前期通过一年的工作，发现了参与认证的七个专业相互沟通少，部分信息无法及时共享，导致一些工作目标不一致，重复工作浪费时间，总体效率低下等。在认证难度逐步增大的情况下，如何提高效率，争取更早通过申请，个人认为从如下两个方面入手，即整体规划和具体操作。

第一点，要有整体策划者，其具有一定领导力和号召力要在，能够做好整体规划，即学校层面的顶层设计，做好有效的组织工作，解决认证过程中的共性问题，协调各部门，形成联动，让认证工作确实活起来。首先，在建设过程中，学校可以组织定期讨论汇报机制，既能及时相互发现和解决问题，又能形成工作进度的控制，起到有问题及时纠正，没问题快速建设的良性发展局面。其次，工程认证是一个系统工程，所涉及课程除专业课程，还包括数学类、英语类、思政类等公共课程，对于这些课程，如何支撑我们的毕业要求，要做一个统一的研讨，结合课程特点，形成共识，便于所有专业进行选择，更能有效的将认证思想推广到所有工学专业。第三，工程认证要求要有良好的制度保障，实现更有效的评价和持续改进，对于这些制度，学校应根据学校特色，学生情况等因素，制定指导性制度文件，供全校参考使用，各专业可以在学校文件的基础上，进行进一步细化，从而满足各专业的特殊需求。第四，在形成各种制度文件的同时，各类教学文件应该统一，如教学计划、成绩分析评价表、授课总结等，要做到评价合理，以持续改进为核心。第五，为了顺应改革创新的步伐，适应社会的需求，为工程教育专业认证打下基础，我们要进行新一版的培养方案的修订，在上一版的基础上，要突出培养目标，毕业要求确切内容，明确课程对培养目标及毕业要求的支撑，并完善教学大纲，做到大纲安排确实以学生为中心，能够清晰准确的支撑毕业要求，在内容上相对应。

第二点：具体操作即申请专业的具体工作安排，也就是如何确保做好各项工作，扎实推进认证建设。当然，建设是全员的任务，一个也不能少，但作为认证工作的部署，每一个专业则需要一个核心团队来完成。核心团队最好由院长或副院长直接领导，专业负责人带头，再配备3-4名懂专业，学习能力强，对于认证专业的培养目标、毕业要求指标点分解、课程的支撑情况、评价方式设计、达成度评价及持续改进措施等进行研究，根据“反向设计、正向施工”的原则，做好专业的顶层设计，确定好目标，根据目标设计教学各个环节。

第三点：学院在执行过程中，必须加强教学管理，提前入手，规范各类教学材料，并成立毕业要求达成情况评价小组，对教学计划、考核方式及标准、考核申请、成绩分析、达成度评价等及时作出评价，为持续改进提出有效参考。加强过程管理，对课堂教学情况进行督查监督，对提出的改进意见的落实进行督查，切实做好螺旋式上升的改进。

第四点：专业所有相关教师在执行过程中一定要做到真实客观，切忌为了某个指标而造假，也不必为了什么要求而补做各种文件。任课老师要做的就是将认证理念了解透彻，切实做到以学生为中心，做到课前明白教学任务及课程目标，课中提高学生参与性，重在提高学生能力，课后做好总结评价，便于后期改善。

三、根据专业不同，寻找多维度的评价机制。

工程教育专业认证是一个系统性工程，认证协会提供的《标准解读》是一个宏观层次的说明，对认证考察的七个方面，即学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支撑条件做出了内涵解读，对于如何落实，因为各个学校有着不同的客观及主观情况，因此在实际操作中，要根据学校的特点，放大自身优势，补齐自身短板，做好调研论证，制定切实可行的培养方案及相关的各项制度。认证的主要意义在于持续改进，哪里需要改进，如何改进，则需要清晰的原因和目标，这就要求各个专业都要依据自身课程体系，寻求多方面的，可评价，可反映学生能力水平的评价方式，

四、扎实推进持续改进

认证的重点在于是否持续改进，不断提高了学生能力的培养。持续改进不单纯是授课内容和形式的改进，还要在培养目标、毕业要求方面进行不断优化，以适应不断发展的社会需求。综合多方面的信息，建立了持续改进的信息交流和反馈机制，确保来自于教学督导、学生评教、学生座谈、问卷调查、用人单位走访等方面的评价结果，能够及时有效的反馈给教学指导委员会、任课教师等相关人员，进而应用于培养目标、毕业要求、课程质量等的持续改进，具体执行过程如图1所示。

图1中，毕业要求达成度评价采用“一主一辅”的评价方法。其中“主”是指课程评价，依据可衡量的课程学习成果直接评价学生对知识掌握情况和能力的达成情况。根据课程目标评价结果，进行综合计算，得到毕业要求达成度评价结果;“辅”是指应届毕业生用人单位评价，主要评价学生毕业时应具有的各项毕业能力在实际工作中的体现，该部分只作为毕业生工作能力和社会适应能力的跟踪和参考，用于持续改进。课程目标评价采取“课前审核、课中监控、课后评价”方式保证课程全过程的科学合理性。课程目标评价首先对课程各教学环节数据进行采集，结课后根据达成度评价计算方法，进行课程目标达成度的计算和分析，以支撑毕业要求各项指标点，并针对问题提出改进措施。

5.结语

工程教育专业认证是专业办学的指引思想，为如何办学，如何办好学提供了规范指导。在工程教育专业认证的理念下，专业能够明确授课的标准与要求，促进教学及师资队伍的快速发展，促进科学规范的教学质量管理和监控体系的建立，提高毕业生的综合能力，增强学校的竞争力，形成教与学相互促进、不断进步的良好循环。

参考文献

1.贾瑞宝，赵光怀.基于 OBE 理念的地方高校教学质量监控体系构建研究[J].教育教学论坛，2020.10

2.吕秋霞，肖蒙，成利刚，程碧荣，成琳娜.基于OBE理念的课程目标达成度评价与持续改进[J].大学教育，2020.10

3.魏金枝，孙晓君，张桂玲，颜婉茹.基于OBE 理念“四位一体”环境监测课程模式[J].大学教育，2020.10

4.中国工程教育专业认证协会.2020版标准解读及使用指南

作者简介：

赵战民（1979-），男，河北保定人，副教授，硕士，主要研究方向为传感器数据采集、图像处理、高等教育。

李亚梅（1977-），女，河北保定人，副教授，硕士，主要研究方向为智能信息处理，教学方法改革研究。

马艳玲（1980-），女，河北石家庄人，讲师，硕士，主要研究方向为电子电路设计，混合式课程。

项目基金：河北地质大学教学改革研究与实践项目（2019J01、2019J15、2020J59）